[摘要]文章從英語教育改革的需要出發,提出了在大學英語口語教學中實施體驗式教學,以提高學生的英語交際能力。在體驗學習的理論基礎上,筆者設計了問答式、卡片式、分組討論式的教學活動。同時,對此法在教學中的應用進行了分析和**。
[關鍵詞]體驗學習教學活動口語教學
傳統的灌輸式英語教學使學生缺乏開口練習英語的機會,以至無法自如地應對英語口語交際。體驗式教學法把學習者視為中心,強調在做中學,這恰恰滿足了口語學習的需要。
一、體驗學習的內涵
國內外學者分別對體驗學習給出過定義。杜威認為:「自然和經驗是和諧並進的,經驗表現為認識自然、深入自然奧秘的方法,並且是唯一的方法,而經驗所揭示出來的自然,則使經驗的進一步發展深刻化、豐富化,得到指導。
」國內的學者,如方紅認為:「體驗式學習像生活中其他任何一種體驗一樣,是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。」盛愛軍認為:
「教育應通過創設開放的、個性化的情境,讓學生通過各種體驗方式,對自己的潛能和周圍的世界有深切的體悟,並通過多種體驗渠道發揮自己的潛力,使學生的心靈得以充分發展。」綜上所述,體驗學習是一種以學習者為中心,通過實踐與反思的結合來獲得知識、技能和態度的學習方式。它不僅包括把具體觀察和反思綜合起來的、積極的個人體驗,也包含了杜威的在「做中學」的思想。
所以,我們可以將體驗學習看做是「做中學」與「思考中學」的結合。體驗學習的理論模型體現了在「做中學」的學習過程,能幫助我們清楚地理解體驗學習的運作程式。
體驗學習理論模型中,最著名的就是庫博的四階段模型:具體的體驗,觀察與反思,形成抽象的概念和普遍的原理,在新的情境中檢驗概念的意義。從庫博的理論模型中可以看出,在體驗學習的過程中,實踐與反思是緊密聯絡在一起的,目的在於促進學習者從經驗中學習。
學習發生在學習迴圈中的每乙個階段,並不僅發生在反思階段,而是貫穿整個實踐和反思的過程。第一階段是體驗新事物或場景的階段。這一階段要求參與者融入實際場景中,只有參與才有體驗的機會。
第二階段是思考階段。在親自融入一定的場景之後,或多或少都會產生自己的觀點,這一過程就融入了大腦的活動——思維。第三階段是總結和歸納的階段,這一階段感性思維上公升為理性思維,具體的情感經過加工和整理變為抽象概念,同時輸出概念。
第四階段是反思階段。上一階段輸出的概念在新的環境中被檢驗,正確的被保留,錯誤的則重新歸納總結。
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