近些年來，藥家鑫案、復旦投毒案等案件引起了全國人民的關注，絕非僅是案件加害人殘忍的犯罪手段，更由於這些加害人是正接受高等教育的在校大學生、研究生。他們本應是國家的棟樑、社會的精英，緣何變異成了如此殘忍的殺人**?這背後的原因很多很複雜，但無論何種原因，我們似乎都無法迴避乙個問題，就是這些加害人作為在校大學生都曾受過一定的法律基礎教育。
於是，人們反思家庭的教育的同時，也反思學校的教育，尤其是大學生法律教育更是人們必須直面的乙個問題。
眾所周知，高校思想道德修養與法律基礎這門公共課程要得到學生們的重視，並真正起到教育作用絕非易事。教學實踐表明體驗式的教學方法對增強學生學習的興趣，提公升思政課，尤其是法律基礎部分的教學效果有著顯著的貢獻。
1什麼是體驗式教學
體驗式教學是在建構主義指導下的一種新型教學模式，是在整合教育家杜威的做中學learningbydoing，。
綜合上述這些理論，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習夥伴幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲取的。而體驗式教學恰是建構主義學習理論在教學中的具體應用，是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重複經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
體驗式教學注重教育主體的個體性，它要求每個同學都必須深入教學情景，參與教學過程。同時，體驗式教學也強調教育主體的親歷性，使學生能夠親歷親為，比較快地進入到認識物件之中，自覺探索，認真感悟，主動把握知識。
有學者將體驗式教學分為:想象式體驗、活動中體驗、辯論中體驗、調查研究中體驗、創作中體驗等五類。
2體驗式教學在法律基礎課上的運用
伽利略曾說:你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西。體驗式教學正是通過一種形象生動的方式，讓學生在行動中發現、思考、體驗、感悟，從而獲得知識，自由成長。
法律知識對於剛進大學校園的學生來講略顯抽象，即使在中學階段有所涉獵，也只是蜻蜓點水，更多僅是停留在簡單地背誦有關概念的層次。因此，如何將抽象的法律知識和生動的課堂體驗結合是法律基礎課能否成功的關鍵點。
2.1樹立學生中心論的教學觀
教學的根本目的就是要讓學生掌握知識，達到教育者所希望的人才模式，因此教育為輔學生為主的觀念必須時刻作為教學活動的指導方針。
比如對很多學生來講，法官、律師等職業是個陌生的概念，他們中的很多人都是從港台的律政片中得到對這些職業的初步印象，甚至有很多學生誤以為我國大陸的司法體系就是這個樣子的。於是，設計體驗式的教學方式顯得尤其重要。實踐中，旁聽庭審、模擬法庭等都是可以選擇的有效方式。
通過旁聽庭審，可以讓學生直觀地感受到我國的審判模式，並與香港律政片加以比較，很自然地增強了對法系和法律體系這組概念的理解。此外，通過模擬法庭，不僅可以讓參與的學生自主學習相關法律知識，更由於其參與性強、對抗性明顯、突出法律專業知識而深受學生的歡迎。
除此而外，**今日說法等法治類節目也可以讓學生通過形象生動的方式獲取法律知識，增強法律意識。
2.2體驗活動內容的設計必須圍繞教學目標
在進行課堂情境、典型案例的設計時，教師應當明確每堂課要達到的教學目標，並把這一目標作為活動設計和內容選擇的基本點。
諸如，在學習民事權利能力和民事行為能力這組概念時，由於概念的抽象性，很多學生對民事行為能力的相關規定很難理解。於是筆者設計了乙個體驗式案例:姍姍今年5歲，有乙個在國外的姑姑。
某年，姑姑回國探親，見姍姍活潑可愛，姑姑非常喜歡。於是，姑姑就一下子送給姍姍壓歲錢2萬元。同年，姍姍的乙個農村的舅舅病了，姍姍的媽媽就把姍姍姑姑給姍姍的2萬元壓歲錢送給了舅舅看病。
姍姍知道了非常不高興，她要媽媽還自己錢。請問:如果你是法官，會讓姍姍媽媽向姍姍還錢嗎?
這是乙個典型的無民事行為能力的人受益的案件，然而，一些傳統的、樸素的觀念讓學生忽略了法律的規定，課堂上爭論得很激烈。絕大部分學生認為姍姍應當學會孝順長輩，應該有同情心，特別是對有困難的親戚更應伸出援手，因此她不應要求母親還錢。
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