摘要： 體驗式教學是以一定的理論為指導，使學生親身經歷教師所創設的特定情境，通過「觀察—思考—反思—實踐」，積極主動地獲取知識及提高相關能力的教學形式。本文闡述了心理健康教育中體驗式教學的含義及其他相關學派的研究，以及體驗式教學的主體性、積極性、尊重性、實踐性、分享性的原則。
作者根據教學經驗，提出了大學生心理健康教育中體驗式教學的運用形式，目的在於優化大學生心理健康教育的教學效果，促進大學生心理健康教育工作的開展。
關鍵詞： 體驗式教學大學生心理健康教育教學模式
大學生心理健康教育是在心理學的科學原理和方法的基礎上進行的一種綜合素質訓練，也是高校思想政治工作的重要組成部分。其目的是讓大學生掌握基礎的心理健康知識，了解自身的身心發展規律與特點，學會和掌握心理調節方法，解決生活中遇到的各種心理問題，提高心理素質，開發個體潛能，促進大學生認識自我、悅納自我、協調自我、發展自我。
一、體驗式教學的含義及其他相關學派的研究
在很多高校，為了使非心理學專業的學生更好地理解心理健康教育的內容，在教學課堂與「第二課堂」中運用體驗式教學是一種較流行的模式，也是一種創新的教學模式。所謂體驗式教學，是以一定的理論為指導，使學生親身經歷教師所創設的特定情境，通過「觀察—思考—反思—實踐」，積極主動地獲取知識及提高相關能力的教學形式。體驗式教學的教學觀念是：
強調「做中學」，重視和凸顯意志、品格及社會適應能力方面的訓練和培養，把強化學習者的內在動力置於教學過程的核心位置。[1]研究發現：心理學課體驗式教學的效果顯著好於傳統教學。
[2]使用傳統的教學方法，學生在課堂中僅吸收10～13%的內容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。「做中學」的體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發其實實在在的學習行動，記憶率達80%，學習效果顯著。[3]
群體動力學理論學派認為：體驗式心理教育以小組活動為主要形式並提倡小組合作學習，注重小組內成員的交流。在小組活動中，個體的參與既能夠影響其他個體的發展，又能夠影響整個學習者群體的整體發展。
參與對群體的發展具有多方面的功能，如增強群體的凝聚力，活躍群體氣氛，增強成員對集體的認同感。建構主義學習理論學派認為：體驗式心理教育，無論是學習情境的創設、學習者以主體身份通過活動獲得體驗，還是學習的指導、團隊成員之間的交流和最終成果的形式，都充分體現了學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習。
因此，體驗式心理教育克服了傳統式心理教育專業學生被動接受的弊病。[4]
大學生心理健康問題與心理健康教育
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