【摘要】《正常人體學基礎》結合了形態學的組織解剖學以及功能學的組織學，在教學方面經常出現形態學和功能學兩條主線並列存在，學生往往顧此失彼。問題式教學模式對現行的教育教學模式進行創新、改革、改良，體現出整體性，提高學生學習的邏輯思維性，提高學生的學習積極性，提高記憶學習的效率。
【關鍵詞】正常人體學基礎；問題式教學模式；教學模式；認知結構學習理論《正常人體學基礎》是衛生中職學校教材改革中，將組織學、胚胎學、解剖學、生理學、生物化學等五門課程合併為一的基礎醫學知識課程，比較適用於現階段中職教學課時少，師資緊缺的具體情況，在某種程度上促進了中職學校的教育教學。但由於《正常人體學基礎》是結合了形態學的組織解剖學以及功能學的組織學，在教學方面經常出現形態學和功能學兩條主線並列存在，學生既學形態又學功能，往往出現顧此失彼的現象，在知識點的掌握理解方面經常出現知識斷點，內容散亂，被動學習，強記硬背，喪失學習的主動性和積極性。如何解決形態學和功能學兩條主線並列存在，進行有機融合貫通，體現出整體性，提高學生學習的邏輯思維性，提高學生的學習積極性，提高記憶學習的效率。
有必要對現行的教育教學模式進行創新、改革、改良，問題式教學模式正是基於這樣的前提下在我校進行積極創新後的行之有效的方法。
問題式教學模式是基於布魯納認知結構理論，認知結構學習理論是布魯納學習理論的核心，指出學習的實質是乙個人把同類事物聯絡起來，並把它們組織成賦予它們意義的結構。學習即認知結構的組織和再組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科的知識結構。
而發現學習是學習知識的最佳方式。布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習，所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。對於發現學習，布魯納的解說是十分寬泛的，他認為：
「不論是在校兒童憑自己的力量所作的發現，還是科學家努力於日趨尖端的研究領域所作出的發現，按其實質來說，是把現象重新組織和轉化，使人能超越現象再進行組合，從而獲得新的領悟而已[1]。」發現學習能夠提高智慧型潛能，培養學習者的內在動機，並有助於記憶的保持和提取。發現學習的基本程式一般為：
創設發現問題的假說——對假說進行驗證——做出符合科學的結論——轉化為能力[2]。
複習 正常人體學基礎
10，動作電位產生的條件 靜息電位去極化達到閾電位11，動作電位傳導是區域性電流，特點 不衰減性，全 或 無 現象，多向性 三，基本組織 1，上皮組織 細胞多，間質少，排列緊密 2，結締組織 細胞少，間質多，多纖維 3，被復上皮 單層上皮 單層扁平上皮，單層立方上皮，單層柱狀上皮，假複層纖毛柱狀上皮...
《正常人體解剖學》各系統複習考卷
細胞與基本組織 1人體的組織是由 a 形態相同的細胞群構成 b 功能相同的細胞間質構成 c細胞群和細胞間質構成 d形態相同的細胞和功能相近的細胞間質構成 e形態相似 功能相近的細胞和細胞間質構成 2關於上皮組織的特點，下述哪項是錯誤的？a 細胞多而密集 b細胞間質少 c細胞分游離面和基底面 d細胞排...
導學式教學模式在化學教學中的具體應用
大連市二十三中學王燕 教會學生學習與實施素質教育是當代教學領域改革的兩大主題，積極推進和全面實施素質教育，不僅是克服 應試教育 弊端的總對策，更是迎接二十一世紀挑戰，培養跨世紀人才的戰略舉措。課堂教學是實施素質教育的主渠道，我國著名教育家葉聖陶說得好 教師須教，但尤應致力於導。導學式教學模式是在適應...