第３ｏ卷第５期
蘭州交通大學學報
２０１１年ｌｏ月
文章編號
合作式教學模式在中國文化課中的運用
張麗（蘭州交通大學文學與國際漢學院，甘肅蘭州
７３００７０）
摘要：對外漢語教學的研究始於８ｏ年代，許多領域需要**研究，其中教學模式一直以來都是備受爭議的話題。
怎樣針對不同的教學物件，教學目標，教學條件，選擇科學恰當的教學模式，是廣大漢語教師在教學實踐和教學研
究中要重點考慮的問題。本文以留學生中國文化課的具體實踐為依據，從教學內容、教學物件、教學模式等方面分析中國文化課程的教學現狀，以合作式教學理論為指導，**合作式教學模式在對外漢語文化課教學中的運用。
以期對對外漢語中國文化課教學質量的提高有所裨益。
關鍵詞：教學模式；合作式；中國文化課；運用中圖分類號：ｇ６４０
文獻標誌碼：ａ一、
引言近年來，隨著全球一體化及中國經濟的快速發展，漢語
庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、哈薩克、烏茲別克九個國
家，種族不一（白種人黃種人黑種人），信仰不同（**教佛教
伊斯蘭教）。
熱遍布全球，作為第二語言教學的對外漢語教學，這門年輕的學科也隨著這股熱潮蓬勃發展起來。對外漢語教學雖然
第三從教學模式來看：傳統教學模式運用較多，教師以
教材為依據，在課堂上與學生面對面進行教學活動，通過教師直接向學生傳授和灌輸中國文化知識。這種方法效率不
由來已久，但真正的對外漢語教學的研究卻始於８ｏ年代，因
而，許多領域依然需要**研究，其中教學模式一直以來都是備受爭議的話題。怎樣針對不同的教學物件，教學目標，教學條件，選擇科學恰當的教學模式，是廣大漢語教師在教學實踐和教學研究中要重點考慮的問題。本文結合我校留
高，學生也沒有積極性。為調動學習興趣，有些教師還會輔助使用一些多**教學手段，這種教學方法能充分吸引了學
生的注意力，激發了學生學習文化的濃厚興趣，但在多**教學中學生的注意力往往集中在螢幕上，被那些形象生動直觀性影象畫面所吸引，這樣容易會使學生產生思維的懶惰心理，限制學生的思維。同時，造成教師和學生面對面交流減少，不利於教師了解把握學生學習情況。還有一些有條件的學校和教師如北京大學嘗試使用文化實踐式教學方式，即把課堂講授和學生在中國各方面的社會參與、感悟結合起來的
一學生中國文化課的具體實踐，**合作式教學模式在對外漢
語文化課教學中的運用。
二、對外漢語教學文化課現狀
毋庸諱言，對外國學生來說對中國文化濃厚的興趣是其學習漢語的動力之一。喬姆斯基說過：語言教學的同時也是
一種開放式的教學模式。［１這種方式使教學環境不侷限於課
種文化教學的過程。因而很多學校在留學生課程中設定
堂，由課堂向真實環境開放，也不侷限於教師的講授，而通過學生在真實的環境中體悟感受中國文化。這種開放式的教學模式雖然能很好的使學生了解領悟中國文化，但它對教學時間、教學經費要求比較高，全面推行有一定的難度。
總之，對外漢語教學文化課目前的現狀是：博大精深中國文化，被侷限在有限的課堂內，有限的書本中；來自不同大
了中國傳統文化課程然而，目前文化課教學的情況卻是難盡人意。
首先從教學內容上來看：五千年悠久歷史創造了豐富燦爛的中國文化，如此浩瀚深遠的文化使得留學生中國文化課呈現出一方面絢麗多彩而另一方面又紛繁雜亂的狀態。這
一點在文化教材的編寫上表現的最為明顯。文化課教材數其次從教學物件來看：留學生來自世界各地不同國度，
洲不同國家有著不同文化心理的留學生們被固定在有限的
教室裡。大多數的教學方式還是教師講、學生聽的傳統教學
量多經典少，內容博缺系統。
種族不同、文化背景不同、對中國文化的接受能力差異很大。以我所教授的乙個班級為例，全班３４名同學，分別來自兩大洲（非洲、亞洲）的迦納、奈及利亞、日本、南韓、巴基斯坦、土
收稿日期
模式。雖然學生通過老師的講解能夠理解一些課本上的文
化，但是實際上由於沒有解決中國傳統文化怎麼和世界溝通的問題，所以這種理解難免會偏頗、片面。長此以往，學生要麼認為中國文化不過如此，要麼對中國文化失去興趣。
作者簡介：張麗（１９６８一），女，河南新安人，副教授。
第５期張麗：合作式教學模式在中國文化課中的運用１８３
三、合作式教學模式
合作式教學模式有著深厚心理學和教育學的理論基礎。前蘇聯教育家、合作教育學思想的代表人物阿莫納什維
學和另一國家每個等級的一名同學組合成乙個合作小組，乙個小組通常是４～６人組成。不同地區、不同國家、不同民
族、不同信仰、不同文化背景、不同學習水平的同學組成乙個合作小組，便於學生之間取長補短，互相幫助，在不同中探尋對中國文化的共同理解。
２．選擇適當的時機確立合作任務
利根據人際關係心理學和人道主義理論建立起了合作式教學模式。阿莫納什維利認為，師生應該平等相處、互相信任、互相尊重、互相合作。通過創造性教育活動，教師與學生之
間建立相互合作、相互信任理解的關係，才能充地發展學生的才能。
合作式教學雖然一種比較科學的教學模式，但並不是萬能的方式。教師要根據教學目標、教學內容、課時情況選擇
適當的時機讓學生進行合作學習。像一些略微複雜的、難度不是很大的、綜合性強的、貼近留學生的在中國生活、學習２０世紀ｓｏ、６ｏ年代人本主義心理學家馬斯洛、羅傑斯從人本主義的學習觀出發，提出教育應該以學生為中心的觀點，改變傳統的以教師為主導的教學模式。主張教學合作、參與、平等。
［２］教師的任務不只是教授知識，傳授學習方法，
而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣
氛，讓學生自自主學習。
２ｏ世紀７ｏ年代初合作式教學模式開始在美國興起。
由於它在改善課堂學習氣氛、提高學生成績、促進學生綜合
素質的發展等方面起到的積極作用，這種方式很快就被廣泛運用於美國、加拿大、英國、澳大利亞、日本等國的大、中、小學的各科教學中。２ｏ世紀８ｏ年代，隨著我國對外改革開
放，世界各國先進的教學理論與實踐傳人我國。合作式理論
白８ｏ年代引入後，立刻引起國內專家學者和廣大教育者的重視。實踐證明，通過各級、各類教師的深入實踐，其實效是
令人矚目的。可以說，合作教學是目前比較新穎並且實用有
效的教學模式。
合作式教學模式以「合作」為教育的核心，以學生綜合素質的發展為教學目標，「是一種旨在促進學生異質小組中互相合作、達成共識的學習目標，並以小組總成績為獎勵依據的教學策略體系」。［３］合作式教學要求相信學生，堅持師生合作，建立一種平等、合作、參與、互動的師生關係，在平等、合作、參與、互動的課堂氛圍中進行探索性學習並促進教學相長。
四、合作式教學模式在對外漢語文化課教學中的運用
１．建立科學合理的合作小組
合作式教學模式的實現，建立結構科學合理合作的小組是首要條件。建立合作小組時應遵循「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則。［４］『『組間同質」即各小組的總體水平要基
本一致；「組內異質」即組內各成員之間應具有差異性和互補性。也就是說合作小組在構成上應注意全面考慮小組成員
的知識基礎、學習能力、性格特點的差異，讓不同性格，不同層次的學生進行優化組合，同時各小組之間的水平大體均衡，這樣既有利於學生問的優勢互補，相互促進，又保證了各
小組之間公平競爭的開展。
通常情況下，乙個留學生班級的學生可以分成四到五個
合作小組。分組時依據「組間同質、組內異質、優勢互補」的
原則，可以先將來自同乙個國家的學生按學習情況分為好和
一般兩個等級或好中差三個等級，然後由每個等級的一名同
的、不超出學生的語言能力範圍的內容比較適合合作式教
學。例如講到中國的民風民俗時，就很適合採用這樣的方
式。合作小組開展學習活動必須要有明確職責和合理分工。要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長。小組內每個成員所承擔的任務一定要確定，每個成員既要積極
承擔個人責任，又要互相幫助、認真配合團隊完成小組的學
習任務。這樣才能發揮每個學生的參與積極性，讓學生變被動為主動，迫使學生動腦、動口、動手，在合作學習中充分提高他們的創新意識、實踐能力和自主學習能力，從而達到合作學習的真正目的。
３．以教師為主導發揮教師的引導作用
合作式教學模式以「合作」為教育的核心，要求師生建立
一種平等、合作、參與、互動的師生關係。要想收到良好的教
學效果，教師的引導與參與極其重要。教師除了要幫助學生選擇學習內容，設計活動過程，評估學習效果之外，還必須針對各小組的合作學習過程**現的問題和困難解答幫助，發揮教師的引導作用，為他們提供有效的指導。
如在講到絲綢之路這課時，由於我所教授的班級有來自中亞國家的同學，古絲綢之路也經過他們那裡，所以對這一
內容非常感興趣。我抓住這個時機採用合作式教學方式，設
計了「絲綢之路今與昔」的任務，引導各個合作小組的留學生運用已有的語言與文化知識通過網路、書籍、報刊雜誌，或直
接與中國學生交流，積極收集資料，然後進行整理，在課堂上
匯報。在這一過程中，不僅提高了學生的語言表達能力和跨文化交際能力，同時也極大地促進學生文化的習得。
４．多樣化的評價方式推動合作**進一步開展
合作結束後，教師要及時對合作內容作出必要的歸納總
結和評價。教師的評價直接影響學生今後參與活動的積極性，對提高合作學習質量起著至關重要的作用，因此教師一定要制訂科學的合作性學習評價標準。評價應多樣化，一般包括兩個方面：
一是對學習結果與學習過程的評價；一是合
作小組集體和對小組成員個人的評價。這樣，就增強了小組成員每個人的責任感，促使每個成員都必須積極參與，避免
「局外人」的出現。
五、存在的問題
在合作式教學具體實踐操作中我們也看到，這種創新的
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方式確實更能發揮學生的自主性和參與性，讓學生成為學習的主人。但因合作的個體差異、教師素質、時間等方面的一
體，教師為主導，不僅有著調動學生學習興趣，增強學生之間
合作意識，培養學生語言實際交際能力方面的優勢，還解決了由於中國文化課課時不足、班級人數、學生層次、文化背景等客觀因素造成的學生與學生之間、教師與學生之間課堂交流不足的問題，使學生能更全面深入的掌握中國文化。
些因素，合作式教學模式在對外漢語文化課教學中也存在的
一些問題。
１．個體差異導致合作參與不均衡
千人千面，有的留學生性格活潑，而有些學生卻比較內向，在合作中就表現的不怎麼積極，不夠主動；有些學生比較
當然合作式教學模式在教學實踐中也會存在一些具體
的問題，這還需要廣大教師不斷更新教學理念，在對外漢語
特立獨行，喜歡自己單幹，沒有集體意識，在小組活動中不善於配合；有些學生漢語不是太好，當同組成員有共同的母語時，就會形成對母語的過度依賴等等問題。面對這些個體差異導致合作參與不均衡的情況，教師要必須要有耐心，努力發揮他們的優勢，讓他們感受到在這個集體中的價值，提高
他們積極參與的興趣。
２．教師不恰當的指導導致教學效果的不理想。合作式教學由於其開放性的特點，要求教師思維敏捷，思路開闊。有些教師因為時間等各方面的關係，為了完成教學計畫、實現教學目標，總想按照既定的教學計畫和教學設計，讓學生順著自己事先設計好了的教學框架走，這就違背了合作式教學的原則，效果適得其反。
教學模式改革中探索、嘗試，找到適合的教學模式、推動對外
漢語教學的發展。參考文獻：
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一１１１．
六、結語
合作式教學模式是一種創新的教學模式，它以學生為主
ｚｈａｎｇ ｌｉ
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