**摘要：中職文化課改革，首先要從教學模式改革入手，構建新型課堂
而「學案導學」教學模式正符合和適應課改思想，變「教案」為「學案」，變
「備課」為「設計」，變「教室」為「學堂」，真正體現了教師主導、學生主
體，可以培養學生自主、合作、**、競爭的意識和能力，學生動起來了，課
堂就活起來了。
**關鍵詞：中職；文化課；學案導學；教學模式
當前，職業教育專業課改革紅紅火火，學校紛紛構建了「以能力為本位，以實踐為主線，以專案課程為主體的模組化課程體系」，逐步形成了以「行動導向法」為主要特徵的教學模式。而文化課改革沒有現成模式，沒有與專業相配套的課程標準和教材，那麼如何針對職高生文化基礎薄弱的特點，讓學生想學文化課、會學文化課，進而培養其學習能力、提高文化素養，則是文化課改革必須回答和解決的問題。
帶著這些疑惑，筆者進行了學校文化課的改革和**，結合職教特點和學生實際，構建和實踐了「學案導學」的教學模式，變「教案」為「學案」，變「備課」為「設計」，變「教室」為「學堂」，改革了以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建了以學生為主體的新型課堂教學模式，取得了明顯成效，也獲得了啟發和思考。
文化課教學現狀及其分析
學生學習現狀大多數學生對文化課不感興趣。問卷調查顯示，75%的學生對
文化課「不感興趣」，17%的學生「比較感興趣」，8%的學生「感興趣」。課堂
上，睡覺、做小動作、不完成學習任務的遠比上專業課多，文化課被學生「邊
緣化」的現象比較突出。
教師教學現狀教師的文化課教學存在兩方面的問題：（1)面對學生的厭學
狀態，部分教師存在著不同程度的厭教情緒和職業倦怠現象。因此，課前、課
中、課後缺乏激情，缺乏鑽研，有得過且過之嫌。（2)部分教師確實想提公升文
化課教學的效果和質量，但苦於找不到適合職校學生實際、符合職業教育發展
規律的方法或途徑，因此有迷惑、茫然之感。
原因分析（1)對文化課的認識存在偏差。學生認為到職業中學就是學專業
課和技能課，文化課可有可無，因此輕視文化課，忽視了文化課的基礎性、應
用性與發展性功能。教師則認為文化課是為專業課服務，是配角，自認為被
「邊緣化」，便覺得低人一等，抑制了教學活力的發揮。（2)文化課堂教學效
率低下。調查表明，大部分中職學生文化基礎差，怕學文化課，而大多數教師
依然採用「填鴨式」、「滿堂灌」的傳統教學模式，不尊重學生的實際基礎，
不發揮學生的主體作用，不因材施教、分層教學，效果自然不好。（3)文化課
教學與專業發展脫節。文化課的功能和作用是要為學生的專業發展奠基、為學
生崗位能力的培養奠基，因此，文化課的教學內容、目標培養應與學生的專業
需求緊密相聯。而目前文化課教學整齊、劃一，沒有考慮各專業的具體要求，
不同的專業依然是同樣的文化課。
文化課「學案導學」教學模式實踐
鑑於以上分析，要改變文化課教學現狀，必須以課改理念為指導，從教學內容的改進、教學模式的改革入手，落實以學生為主體、以教師為主導的教學思想。
「學案導學」教學模式的理念（1)精選教學內容，構建發展平台。根據學
生的知識基礎、認知規律及其專業發展的需求，以「必需、夠用」為原則，精心選擇文化基礎知識，蒐集、挖掘、整理文化課知識在生活和專業實際中的聯絡和應用，從而為其專業學習奠基，為其終身學習和發展提供必要的基礎和能力。（2)改進教學方式，培養學習能力。不要將知識的傳授作為唯一的教學目標，應更多地讓學生體驗學習的過程，掌握學習方法，培養學習能力。
因此，要把「課堂」變成「學堂」，把「講課」變成「活動」，把教師轉變為「導演」，把學生變換為生動活潑的「演員」。所以，教師要認真備課，精心設計師生雙邊活動，讓課堂高效、有活力。（3)注重因材施教，實施分層教學。
依據學生現有的文化基礎，結合其專業需求，以學生為中心，低起點、嚴耍求，
小步伐、快頻率，幫助學生增強學習信心，培養學習興趣，改進學習方式，逐步養成不怕困難、獨立思考、積極**的良好習慣。「學案導學」教學模式的涵義「學案導學」教學模式是一種以學生為本的教學設計，包括課堂教學學案的研製、班級學習活動小組的建立、師生活動的設計與執行、課堂教學效果的反饋與評價等，著重培養學生的自主、合作、**能力，全面提高教學質量。傳統教學背景下，教師用教案實施教學。
而在「學案導學」教學模式中，教師耍預先幫助學生準備乙份學案，備課則主要是進行課堂教學的組織和預設。學案包括學習目標、學習重點、學法指導、預習準備、課堂研習、檢測反饋等內容，或者說，學案就是將教案中的知識目標問題化、能力目標過程化、情感態度價值觀的培養目標潛移化。其中，問題是導學的核心，要通過有層次、有梯度的系列問題引導，幫助學生逐步實現知識、能力、情感的三維目標。
學生拿到「學案」，會有一種嘗試的衝動，在教師的引導下，學生由消極到積極，
由被動到主動，學案其實成了教師與學生課堂學習的「劇本」。傳統教學背景下，學生「各就各位」、相對獨立。而在「學案導學」教學模式中，需要組建異質學習小組，也就是組內各成員在成績、性別、性格、特長等方面互不相同，以利於互幫互學、優勢互補。
以46人為一組，有機地分布在教室四周，每組設組長一名，布置、協調本小組的活動和任務。各小組成員在各自完成力所能及的任務後，可以組內合作、**，也可以組間競賽、交流。每小組均設一展示陣地，用於學習成果的匯報和展示。
「學案導學」教學模式的實施在課堂教學中，筆者積極嘗試「學案導學」教學模式，邊實踐，邊反思，邊完善，取得了很好的教學效果。
1. 「學案導學」教學模式的基本程式。（1)創設情境。
好的教學情境能激發學生興趣，引起學生的注意。因此要精心設計課堂匯入環節，可以通過新舊知識的聯絡來匯入，可以通過生活實際、專業實踐來匯入，也可以通過文化課與其他課程的聯絡來匯入，從而引導學生迅速進入學習狀態。（2)自主學習。
教師明確學習目標，然後分發學案，學生進入_主學習。教師要精心制定學案, 確定恰當的學習目標，準確概括學習要點，科學安排活動方案，並給予學法上的指導和建議（如果學案中有「預習課文」要求的，則要將學案提前發給學生。(3)合作**。
學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以在小組內**、交流。各組員之間密切合作，互幫互學，思維的火花發生碰撞，合作的精神得以培養。（4)成果展示。
在前幾個學習階段的基礎上，教師安排學生展示fi己
的學習成果，各組員可以自主展示，可由組長推薦展示，也可由其他組「點將」
展示，盡量讓更多的學生有展示、表現的機會。教師同時耍求其他學生關注、
思考這些展示成果，以便下一階段點評、研討。（5)點評提公升。展示結束後，
教師發動組內其他成員或其他小組成員，積極參與質疑、辯論、修改等互動環
節，最後由教師作總評，各組員在此基礎上改進、完善自己的學習成果。（6) 檢測反饋。為檢查學習目標達成度，教師安排此項檢測環節，耍求學生在規定的時間內獨立完成。
教師可以全面批改、抽組批改，也可由學生組內互批、組間對批，有利丁師生共同反思本節課的教學效果，進而調整、改進下節課的教學設計。
2.教師使用學案的要求。（1)督促學生使用好「學案」。課前要通過教
師抽查、組長對查、組員互查等形式，了解學案的使用情況，進而掌握「學情」。課後抽查已用好的「學案」，以檢查學生課堂學習情況。（2)正確處理
好學生主體和教師主導的關係。「學案導學」教學模式的實施體現了學生的主
體地位，但離不開教師主導作用的發揮。教師在課堂上應根據學生的實際情況，有重點、有針對性地講解，尤其是要重點講解學生在預習後不能自主解決的內容，學生經過思考後能獨立解決或組內合作交流能解決的內容，則應少講或不講，否則就應該在引導、啟發的基礎上講精、講透、講活。（3)指導學生整理
和儲存學案。經過全面思考、精心制定的學案，既有明確的學習目標，又有全
面的知識耍點，還有學生學習過程中的記錄與心得體會，因此是乙份很有價值
的學習資料。教師應指導學生按照章節順序整理、儲存好每堂課使用的學案，
以便在後續學習、複習鞏固過程中進一步發揮作用。
文化課「學案導學」教學模式的思考
在「學案導學」教學模式的實施過程中，筆者認為有兩個環節值得關注。
要制定科學有效的「學案」制定「學案」不是備課，不是編寫教案，而是應從學生的實際基礎和認知規律出發，合理設計學習目標、師生活動、啟發引導等環節，並且難易得當、有的放矢，讓各層次學生均能有活動、有思考、有收穫。
要組建積極有效的學習小組「學案導學」教學模式實施過程中，學習小組的有效活動、學生合作**精神的培養，關鍵在於學習小組的組建是否成功。要根據成績、特長等因素組建有真正合作精神的、有競爭力的異質學習小組，並要培養優秀的小組長，才更能充分地發揮「學案導學」教學模式的優勢。
教學實踐證明，「學案導學」教學模式是符合中等職業學校文化課的教學
需求和課改要求的，儘管才剛起步，卻已展示了其優良的效果和勃勃的生機。
隨著職教課改的深入，文化課堂中的這一全新模式必將綻放出無限的魅力。
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學園 年第 期 中職文化課有效教學評價策略 顧榮江蘇省灌雲中等專業學校 摘要 本文從有效教學與有效教學評價策略的內涵入手，分析中職校有效教學評價存在的問題，提出有效教學評價 的具體實施策略。關鍵詞 有效教學 有效教學評價 策略 中圖分類號 文獻標識碼 學生作為教學評價的主體，通過有效的考核和合理的評...
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