關於提高小學語文課堂教學效率的調查報告

根據塔城電大和布克賽爾工作站的畢業實踐安排，我於2023年4月—5月在夏孜蓋鄉中心校參加了社會實踐活動，對如何提高小學語文課堂效率進行了實踐調查。現將調查情況彙總如下：

一、調查內容與過程

在調查如何提高小學語文課堂效率的過程中，為了提高學生課堂效果而採取的各種措施和方法，培養了學生們的課堂學習能力，達到了預期的課堂效果。

二、調查中存在的問題

根據調查結果顯示，在調查的24名低年級學生中，能自覺與老師進行互動的學生佔75%，能在老師的引導下參與互動的學生佔15%，在課堂上難以與老師形成良好互動的學生佔10%，由此可見，絕大部分學生在課堂學習中還是可以與老師形成良好互動的，但對極少部分學生而言仍存在與老師難以形成互動現象，現分析如下原因：

（一）老師教學方式比較單一

教材中雖有看圖讀拼音學習、歸類學習等多種形式，但在教學的過程中，由於教師多採用學生「齊讀」課文的形式，而很少採用學生之間競爭式的課文朗讀形式。對學生單個朗讀課文不夠重視，進而降低了學生課堂學習的積極性。容易形成一種學習假象，表面上學生讀的特別好，但在單個學生朗讀的過程中形成了很大的障礙。

如一年級下的《畫家鄉》這一課，老師在教學的過程中，採用「齊讀」朗讀課文的形式，學生只是為了讀課文而讀，老師沒有給學生提出朗讀課文後需要學生解決的問題，教師只注重了集體朗讀課文，忽略了單個學生的發展，缺乏激情，學生容易造成學習倦怠，自然課文學習效果差，對課文相關知識的理解不夠透徹。

（二）課堂教案設計不精

簡而言之，中國的漢字是由「音、形、義」 3個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，「音、形、義」面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每乙個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

三、調查結果、體會及對策

1．提供契機，提高學生識字興趣

在日常的教育教學中，教師應根據不同的課文要求採用合理的教學方法。一般對生字較多、課文較長時的文章，可採用集中討論學習認字的形式，這樣可以節省認字的時間，培養自學的能力，並使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。實踐證明，這種集中討論認字的形式，學生積極性高，課堂氣氛輕鬆活躍。

同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

2、完善教師課堂教案設計

總而言之，老師在課堂上的教學方法有很多，如何從眾多的方法中尋找到乙個適合每個學生個體、個性的方法，這還需要教師不斷地進行探索，還需要一些更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色，就能培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。