摘要：體驗式教學模式，不是一種具體的教學形式，而是基於「情景」和「體驗」兩個核心理念，糅合了建構主義學習理論、主體教育思想、啟發式教學等先進教學思想，而提出來的教學模式。該模式主要含有「情境創設」和「體驗思考」兩層意義。
本文是筆者將體驗式教學法中「體驗思考」的與傳統的講授法相結合應用於內科護理教學中的嘗試。
關鍵詞：體驗式教學法；內科護理學；體會
在內科護理學課程的教學中，傳統的教學方法注重知識的傳授，以教師的知識體系和教學經驗為主要教學內容。這種教學方法忽視了學生學習的積極性，使學生在學習中處於被動接受的地位。而對於目前高職院校而言，普遍存在生源理論基礎較弱，理解能力及學習的主動性不夠等情況，這些特殊性限制了各種新型教學方法在教學過程中的應用。
故在教學過程中，將體驗式教學法與傳統的講授式教學法相結合，保證學生在學習夠用知識的基礎上能參與課堂教學，從一定程度上提高學習的主動性和積極性。
一、背景
大部分高職學生基礎較弱，學習主動性差，在理論性知識的理解和記憶中有很大的牴觸情緒，單純的講授法學生難以參與到課堂，往往學習效果不理想。而內科護理學屬於臨床課程，理論性較強。但又屬於研究「人」的課程，與個人的日常生活是密切相關的，尤其內科護理學中各種疾病常見臨床表現和基礎的護理要點更是與生活貼近。
如「肺炎」患者常有「發熱、頭痛、咳嗽」等症狀，幾乎是人人在生活中都體驗過。在傳統的講解中，一味地以教師講授為主，告訴學生這些症狀是怎樣的表現，應該採取怎樣的護理措施來減輕病人的痛苦。這樣的教學方法通常只會讓學生被動地記憶，結果通常是內容遺忘的快，學習效果不理想。
二、嘗試
筆者在教學中從與生活聯絡緊密的疾病入手，初步嘗試了在傳統講授法講授中穿插體驗式教學法，將體驗式教學法運用於教學過程的各環節中。
1、體驗式教學法應用於疾病的臨床表現
如：「心絞痛」中，講到臨床表現時，很多學生會覺得這個疾病很陌生，不好記。在講解之前，首先引導學生提出本病的臨床表現就是「痛」，而「痛」作為一種生活體驗，人人都有經歷，據此，提出「疼痛時，有什麼不舒服的感覺」、「疼痛時，身體會有哪些反應」引導學生思考。
然後，對學生所列出的生活體驗進行歸納總結。
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