2 優點
2.1 調動了學生學習的主動性
在傳統灌輸式的教學中，幾乎大部分同學都是等著老師來告訴問題的答案。任務教學法與傳統以學科為基礎的教學法有很大的不同，它強調以學生的主動學習為主。在主動地收集資料和分析例項的過程中，每解決乙個問題，同學們心理上比較有參與感和成就感，從而激發了他們更大的學習興趣。
2.2 活躍了課堂氣氛
在學生向他人展示自己的勞動成果時，同學們聽課的心理感覺不同於聽老師講解，只是一味的認可或者服從，而是帶著挑剔和審視的眼光去看待，這個過程往往充滿反思、頓悟、自省等心理活動。有激烈的討論，有恍悟的興奮，輕鬆愉悅的課堂氛圍更有利於學生牢固的掌握所學的知識。
2.3 有利於培養學生的臨床思維
傳統的模式是分門別類地介紹醫學知識，學科界限分明，基礎與臨床脫節，各臨床專科也失去有機的聯絡。而筆者運用任務教學法時往往會將各基礎學科和臨床學科的知識點貫穿於乙個真實的病例，使各學科知識相互滲透，融會貫通，培養學生以病例的診治為中心的發散思維和橫向思維，學生靈活運用知識的能力大大提高，逐步具備成為一名合格醫生所要求具有的比較全面貫通的醫學知識和臨床思維的素質。
2.4 提高了學生的團隊合作能力
李淑芝案例教學法在內科護理教學中的應用及效果
內蒙古民族大學附屬醫院內分泌療區李淑芝 028000 郵寄位址 內蒙古民族大學附屬醫院內分泌療區李淑芝 028000 130 摘要 就內科護理而言，是臨床護理專業的一門重要學科，同時也是臨床護理專業學生學習基礎護理知識的基礎，學生對內科護理課程知識進行良好的掌握，是學生今後深層次學習以及今後參加實習...
任務型教學法在英語教學中的運用
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式方法在《內科護理》教學中的應用
摘要 目的 式方法在內科護理教學中的應用，評價其臨床應用價值。方法將我校2011年1月 2011年12月進行內科護理學習的護理學生110例隨機分為兩組，每組55名學生，對照組學生給予常規教學模式，實驗組學生採用 式教學方法，對兩組學生學期末內科護理學的理論考試成績及病例分析考試成績進行比較。結果實驗...