摘要：在高中資訊科技教學中運用任務驅動教學法，要求：一是要充分認識運用任務驅動教學法的意義；二是要重點抓好實施任務驅動教學法的四個環節。
關鍵詞：高中資訊科技教學任務驅動教學法運用
中圖分類號：g633.67 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0115-01
1 充分認識高中資訊科技教學中運用任務驅動教學法的意義
為了變學生的被動學習為主動學習，我在高中資訊科技教學中引入了任務驅動教學法。所謂任務驅動教學法是指學生在教師指導下積極地發揮主體作用，以若干個具體任務為中心，在完成任務的動機驅動下主動探索學習資源，主動進行分析、討論活動，並通過完成既定任務，學習掌握基本知識和技能，還能進一步開展自主探索和互動協作活動，從而有效完成任務，實現對新知識和新技能的意義建構的一種方法。由於任務驅動教學法遵循了學生的認知規律，把知識與技能任務有機融合，注重激發學生學習動機，因而在高中資訊科技教學中運用，不僅能突出資訊科技課程的實踐性，把「教師主導」和「學生主體」作用緊密結合，符合計算機系統的層次性和實用性需求，有利於推動學生循序漸進地學習知識技能，而且有利於培養學生的自主學習能力、操作能力、分析和解決問題的能力，不斷提高其資訊素養。
2 任務驅動教學法的實施
2.1 精心設計提出教學任務
教師設計的任務充滿趣味性，就能牢牢吸引學生，激發出學生濃厚學習的興趣，較好地滿足學生的好奇心和**欲，形成學生以完成教學任務為最終目標的學習動機。比如在教學word「**混排」時，我根據班裡頗多男生愛好籃球比賽，崇拜nba籃球明星林書豪的現狀。於是結合2023年當時新聞熱點—— 「林書豪帶領尼克斯隊連續獲7場連勝，連續七場比賽得分30+的壯舉」，設計了：
發揮創意，綜合運用**混排，創作一篇有情趣性的word文件《瘋狂小子林書豪之夢》的任務。（2）任務要有針對性。比如在學習「**製作」的內容時，可以先給學生布置乙個任務「設計乙個5行2列的空**」。
這個任務就包含插入空**、合併單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對**的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，就能達到本課時「讓學生掌握製作簡單**方法」的教學目標。（3）任務要有層次感。教師在任務設計時，就須從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，重點面向大多數，兼顧了不同學生的差異，圍繞同樣的教學目標精心處理教學內容，分別為不同程度的學生來設計出最基本的任務、提高性的任務和開放性的任務等層次，才能使每個學生通過努力，都能感受到成功完成任務帶來的喜悅。
（4）任務要有情境性。教師要善於借助多**計算機綜合處理圖形、影象、聲音、文字等資訊功能，創設愉快的學習情境，能誘導學生在愉悅的氛圍中自覺完成學習任務。
資訊科技教學如何運用「任務驅動法」
資訊科技課程是基礎性的應用型課程，資訊科技課程的顯著特點是它的實踐性和應用性。擔任資訊科技課程教學的教師都有這樣的體會 學生剛接觸資訊科技課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了 學生對玩計算機很感興趣，但對資訊科技課卻沒有興趣。究其原因，在於現行的教學方法和模式不適應資訊科技課教學。資訊科技課怎麼學...
「分層教學法」在高中資訊科技教學中的運用
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二 教學方式的選擇 縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合資訊科技課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。1 分層教學 1 按水平的分層導學 教學實施之前，可以採用測試考核 問卷調查 課堂訪談等方式，對學生資訊科技的起點水...