教育教學
蔣遠』圾
（四』ｉｆ省宜賓市第一中學校，四ｊｉｉ宜賓
６４４０００）
摘要：當今社會越來越注重個人綜合能力的全面發展，以考試成績評價學生的單一評價體系已不適應新時代的個人發展要求和社會需求。作為
理論與實踐性結合的高中資訊科技教學旨在提公升學生的資訊素養，培養資訊時代的合格公民。本文基於這兩點，探索如何把多元評價法與高中的資訊科技教學相融合，及其優勢的分析，為多元評價法在高中教學中的實際運用提供理論依據。
關鍵詞：多元評價法；資訊科技教學；一元評價法；檔案袋評價法
為促進學生的全面進步，提高中學生的資訊素養，需要對以往的單一評價模式進行改變，多元評價體系應運而生。一元評價體法造就了填鴨式教學，極大地扼殺了學生自主探索的熱情、磨滅了學生的心智成長、打擊了學生的自信心。多元評價法從評價內容、評價主體、評價方法三方面打破了單一評價法的侷限性，全面了解學生的各方面袋中還要包括判斷價值高低的準則和學生自我反思的證據。
」目前在
國內還沒有「檔案袋評價」方法的統一定義與實施原則。這要求我們在實際運用中，借鑑外國先進經驗的同時，要靈活與當地、當時的實際情況聯絡在一起，但其基本準則必須遵守。其中包括目標性、樣本多樣性、學生自主性、民主性、反思性和真實性。
檔案袋評價應具情況，使教師有針對性的幫助學生。但在實際操作過程中具有一定的備的功能包括：以多種形式展現學生成長過程心中的不同特點，反應困難。
在這種情況下，更應該**如何使多元評價法與高中資訊科技學生完整的精神面貌；給學生自我評價和總結反思的依據，學生要對教學相結合的具體方法。
自己的課業、他人評價反饋進行適當的反思與批判，以促進自己不斷１什麼是多元評價法
進步；幫助教師客觀、及時、準確的掌握學生的具體情況，了解每個多元評價法是指從多方面評價學生的評價方法，具體分為評價內學生的學習方法與特點，給出針對性的指導意見，制定合理的教育目
容、評價主體、評價方法三方面。評價內容有學習能力、人際關係、標。
自我認知能力等；評價主體包含學生、家長、老師、學校管理人員２．３多元評價法與高中資訊科技教育的結合
等：評價方法主要有學生自評、他人評價、考試測評等，從多角度全在高中具體的教學實踐中，如何有效的把多元評價法與資訊科技
方位的反應乙個學生的學習生活。主要有檔案袋評價法和多維度智慧型
教育相結合，制訂出一套可操作性強的方法，是實踐的第一步。
評價法兩種［１］。
從多元評價法的三個內容上來講，首先要制定完善的評價目標，新課標中強調，要培養中學生的資訊素養、分析問題、解決問題
按照新課標的標準，培養具備資訊素養、具有創新精神的新時代學的能力、並把學生的情感態度、知識技能、價值觀和學習方法的培養生，結合高中資訊科技教學本身的難點與要點做具體規劃，這點應結重視起來。早期的一元評價體系以教師為主導，注重量化目標的測合各個學校不同的實際情況由教研組進行規劃與操作，教師和學生積量，忽視了被評價者的主體地位，沒有使其充分發揮主觀能動性。
極參與：其次明確評價主體，多元化評價法的主體也應該是多元的，多元評價法並不是簡單的評價學生處於什麼樣的階段、學習成績
應該包括學生本人、學生家長、學校、教師、同學，有條件的學校還如何的量化工具。它最大的功能是使學生和教師同時得到教學質量與應包括教育專家；最後，從評價方法上來說，應包括橫向、縱向兩方學習進度的反饋，使學生了解自己、了解課程、了解教師，並把多方面。橫向是對具體的成績、情緒、能力等各方面具體評價，縱向是對面的資訊反饋給老師、家長、和學校，以制定出更適合於學生的教學學生成長的前後對比［２］
方法。多元評價法是一種提公升教學效果，提供即時反饋，全面了解學具體教學實踐中，首先，教師按照學生的具體情況進行分組，製生的有效手段。達到學生自己的自我構建、自我發展，成為乙個具有定學生評價**與檔案，針對學生的學習熱情、興趣、表現、學習能良好創新性和適應性的個體［２］。
力、學習進展、課業完成度等制定**工具，學生本人、老師、家２多元評價方法在高中資訊科技教學中的實際運用
長、組內同學等共同完成此**的填寫。可以對每一教學目標實行。教學中教師要面對不同的個體，他們來自不同的家庭，不同的教其次，建立學生檔案袋，針對學生作品、評價**進行收集與整理，育背景，具有不同的發展需求與特性。
如何針對每一位學生給出適當在學校、教師、學生手中留存。最後定期進行多遠評價主體的反思與的教育方法、因材施教，是當今中國教育面臨的主要問題。針對這一討論，提公升教學效果。
情況，有效的方法是關鍵。
２．４多元評價法存在的不足與解決方法
２．ｉ小組評價法
沒有一套新生方法是完美的，多元評價法也不例外。多元評價法
在實際運用中，「學習小組」是開展多遠評價法、收集資訊的有首先很難對其進行量化的標準制定，其次，在具體時尚中不排除一些效途徑。首先，教師應發揮在評價體系中的主導作用，建立小組評價弄虛作假的行為，最後，在主觀意識影響下很難做到客觀公正。
檔案，組織小組內部評價，充分使學生互評、自評和測評。使學生充針對這些問題，我們首先要進行評價工具的研發與改進，其次是分了解自己的學習進度，了解自己的優點與不足，在實際學習中找尋要做到合理的監督與懲戒
自己進步的方向。在小組中互相幫助與學習，使每個人把自己的長處３結語
與優點互相分享，以達到共同進步的目的，同時還可以減輕教師的任何新方法的實行都要面臨從不完善到完善的過程，在資訊化發教學負擔。其次，學校也可以組織學生、家長、教員等多元主體的互展的今天我們不應因噎廢食，因為懼怕多元評價法的實施難度及不完動，以保證評價的客觀公正性。將每一次的評價結果記錄在案，定時善的地方就不做改變，最終影響整個教學質量的提公升。
進行整理彙總，能更準確的反應學生的成長曲線，以反饋給教師、家參考文獻
長及學生。這就使教師、家長和學生三方能更有針對性的確定如何進［１】喬鳳傑．檔案袋評價法在高中資訊科技教學中的應用ｆｄ】．東北師範大行學習指導和學習，在學習過程中不斷改進［３］。
學，２００４．
２．２檔案袋評價法
【２］趙奕．小組合作學習模式在高中資訊科技教學中的**［ｄ］．山東師範在實際的運用中，美國早在２ｏ世紀９０年代就有相當完善的多元評
大學，２００９．價法實踐活動，那就是檔案袋評價法。美國西北聯合評價會對檔案袋［３］黃勇．多元評價法在高中資訊科技教學中的應用［ｊ】．科教導刊（上旬
的定義是：「檔案袋是對學生作業的一種有目的的收集，這些作品要－
能夠展示學生在乙個或多個領域中付出的努力、取得的成績。收集過【４】祝彩霞．合作學習在高中資訊科技教學中的應用研究（ｄ】．山東師範大
程中，必須包括學生在內容選擇、挑選準則等方面的積極參與；檔案
學，２００７．
。．２２７．．
高中資訊科技教學評價初探
作者 楊明恆 現代教育科學 中學教師 2009年第03期 為貫徹落實國家 基礎教育課程改革綱要 試行 的精神,根據 普通高中資訊科技課程標準 實驗 要實現提高學生的資訊素養 促進學生全面而又富有個性的發展,著力發展學生以資訊的獲取 加工 管理 表達與交流為基礎的資訊科技實踐能力,努力培養學生的創新精...
探析延時性評價在高中資訊科技教學中的效用
作者 夏斯娟 中學課程資源 2014年第11期 摘要 高中資訊科技教學是高中課程教學的重要組成部分。當前，高中資訊科技教學中的評價體系存在一定的侷限性，本文以高中資訊科技教學為 載體，重點分析延時性評價在高中資訊科技教學過程中的合理運用，從而有助於課程教學改革的進一步推進。關鍵詞 延時性評價高中資訊...
高中資訊科技教學反思
二 教學方式的選擇 縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合資訊科技課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。1 分層教學 1 按水平的分層導學 教學實施之前，可以採用測試考核 問卷調查 課堂訪談等方式，對學生資訊科技的起點水...