作者：夏斯娟
**：《中學課程資源》2023年第11期
摘要：高中資訊科技教學是高中課程教學的重要組成部分。當前，高中資訊科技教學中的評價體系存在一定的侷限性，本文以高中資訊科技教學為**載體，重點分析延時性評價在高中資訊科技教學過程中的合理運用，從而有助於課程教學改革的進一步推進。
關鍵詞：延時性評價高中資訊科技有效運用
隨著新課程改革的不斷深化，高中資訊科技教學更加強調要注重對學生的創新思維意識的培養，促使學生在運用資訊科技解決實際問題的過程中熟練掌握處理問題的基本技能與思想方法。然而，在現行高考制度下，高中資訊科技教學的評價體系存在著許多需要改進的地方。作者從事高中資訊科技教育教學多年來，一直致力於資訊科技教學中評價方式與方法的研究，在本文中通過理論**與實際案例分析相結合的方式，重點針對延時性評價在高中資訊科技教學中的有效運用進行闡述，希望能給廣大教師一定的幫助。
眾所周知，評價是乙個範疇，這裡主要是指學生學習效果的評價，具體來說，評價是在預定的標準下，採取合理有效的方法，對學生的學習過程與結果做出有價值的評定。美國心理學家奧斯本在他倡導的「頭腦風暴法」中提出延時性評價的概念和原理，在高中資訊科技課堂教學中，適當情況下可以對學生的課堂表現和學習的效果不直接做出評價，而是採取推遲評價時間的方式，以達到評價效果的最大化，實現評價的最終目的。
一、在高中資訊科技課堂教學中運用延時性評價的特徵分析
在高中資訊科技課堂教學中運用延時性評價，具有鮮明的目的性與個性化的特徵。提公升學生的資訊素養是當前高中資訊科技課堂教學的目標之一，延時性評價促進了「三維立體」教學目標的實現和學生資訊素養的發展。學生是具有鮮活生命的個性化的個體，不同學生對事物的理解往往是不同的，所以學生在學習過程中也具有鮮明的個性特徵，延時性評價在尊重學生個性化的理解差異的基礎上，盡可能地接近學生某方面的最近發展區進行有效評價，利用多種評價方法和手段進行靈活機動的引導，以促進學生個體的快速發展。
延時性評價在高中資訊科技課堂教學中的運用能夠發揮學生的主體地位和主觀能動性，學生在這樣的環境中能夠享受「天高任鳥飛，海闊憑魚躍」的自由。
高中資訊科技課堂形成性評價探析
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高中資訊科技教學評價初探
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高中資訊科技教學中對學生的過程性評價
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