作者：楊明恆
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第03期
為貫徹落實國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神,根據《普通高中資訊科技課程標準(實驗)》,要實現提高學生的資訊素養、促進學生全面而又富有個性的發展,著力發展學生以資訊的獲取、加工、管理、表達與交流為基礎的資訊科技實踐能力,努力培養學生的創新精神、創業精神和一定的人生規劃能力,紮實靈活的落實「三維目標」,促進三維目標的相互滲透和有機的整合,有效提高學生資訊素養,培養合格的資訊科技人才。要實現這些目標,學校的硬體和軟體都得達標,能有效地組織教學活動,完成普通高中資訊科技課程的基本任務。
在硬、軟體都達標的教學環境中,不少學校的資訊科技教學沒有很好地完成教學任務,沒有很好地落實三維目標。這其中有社會因素,家長因素和學校因素,就學校而言,有學校課程安排不夠,資訊科技教師素質不高,教學活動開展不足和教學評價等幾個方面的原因。沒有切實可行的教學評價成為高中資訊科技教學中缺失的嚴重問題。
如何去評價資訊科技教學是擺在管理者和教師面前的乙個亟待解決的問題。
一、教學評價內容
教學評價內容要緊扣課程目標,不應侷限於書本中的幾個模組,應著眼於對資訊的獲取、加工、管理、表達與交流和對資訊發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題兼顧資訊社會相適應的價值觀和責任感。
二、教學評價的原則
教學評價是資訊科技課程教學的有機組成部分,對資訊科技的教學具有較強的導向作用,應該圍繞資訊科技課程標準規定的培養目標評價教與學,保證資訊科技課程目標的達成。要堅持以下幾個原則:
1. 主體性原則:必須體現學生的主體性,靈活多樣的進行評價。
2. 全面性原則:面向全體學生,涵蓋所學的全部內容,必修和選修內容都有相應的取捨。
3. 適用性原則:適用性原則是相對適用,考查內容不易過難,達到最基本的要求,能激發學習興趣,體現動手、動腦真實操作。
4. 過程與結果並重性原則:既注重考查結果的創新、真實,又注重學習過程的完整,如出勤等情況。
5. 發展性原則:評價是為了發展,應把促進學生發展與創新放在首位,縮小學生之間的距離,最終促進共同發展。
6. 等級性原則:評價應是等級制的,不能把評價結果定性為分數。
三、評價方法
1. 立足發展,由評「教」改為評「學」。評「教」做到五看,一看教師對教材的理解;二看是否滲透課程目標;三看教師是否能圍繞教學目標設計教學;四看學生是否積極參與教學活動;五看教學目標是否達成、教學效果良好。
評「學」特別要注重學習的過程性發展評價,包括學習過程與學業成績兩部分。學習過程評價通過課堂觀察、學習態度、上機操作、乙個模組或單元測試來評定等次;學業成績是終結性的評價,應以筆試、上機操作、計算機作品創意相結合的方式進行。學習過程權重40%,學業成績權重60%(筆試10%、上機操作30%、作品製作與評比20%)。
2. 立足學生,變分數為等級。評價的目標是使學生能了解自己在某一階段的學習情況,調動學習的積極性,促進學生下一階段學習的良性發展。
在完成教學目標的情況下,學生自學的空間和發揮創意的空間都很大。在評價時由於學生的操作能力差異的不可消除性和作品評定時存在的誤差性,都使評價者很難給被評價者乙個合理的分數。因此,等級制是十分必要的,並依據學生情況分為三個級別(優秀、合格和待合格)或四個級別(優秀、良好、合格和待合格)。
3. 立足創新,由師評改為自評和他評。資訊科技教學評價應是多方位的,評價者不應是單一的由教師來完成,應由家長、學生和教師共同完成。
計算機已走入千家萬戶,學生獲取資訊的方式和渠道都很多,家長的介入和學生互評與自評相結合,能充分體現評價的公平、公證和公開,同時也達到學生間互相促進,家長對學生的監督作用,達到評價者與被評價者間的和諧平等。教師評價權重60%、自評10%、他評30%(家長10%、互評20%)。
高中資訊科技教學反思
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