一、資訊科技教育是培養學生生存能力的教育。
我們有義務讓學生認識到，資訊科技能力的缺乏，將導致成為新的「資訊化文盲」，如果自己成為「資訊化文盲」，將有可能出現如下的尷尬局面：在用途越來越廣泛的諮詢系統的電子觸控螢幕前無從下手；手持信用卡卻在atm自動取款機前取不出錢來；在家庭的自動化器具面前不知如何使用；在浩如煙海的internet資訊中找不到急需的資訊等等，這樣就可以讓學生明確資訊科技的重要性。
二、教學方法多樣化，培養學生自學能力。
1、當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，以至於一些以前已經學過計算機的人還要從頭學起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學生學一成不變的東西，那麼也許學生還沒有畢業，那些東西就早已過時了。因此，我們必須改變傳統的「教師講，學生聽」的學習方法，努力培養學生的自學能力，讓學生積極主動地去獲取知識、獲取資訊，只有這樣，才能讓學生逐步掌握千變萬化的資訊科技，才能適應資訊社會飛速發展的需要。
2、資訊科技課一般採用「任務驅動」模式教學，開始先由教師確定學習任務，然後教師講解、演示，同時可以採用網路教學，通過網路和自製的學習**，引導學生通過網路手段自主學習和**學習，鼓勵學生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上台操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果也很好。
三、注重創新精神和實踐能力的培養。
學生的能力是在實踐過程中得到培養和提高的。在完成任務的過程中，學生每實踐一步，都要經過自己大腦的思考和自己的親自操作，學生還要根據具體情況隨時修正和調整自己的計畫、行動和方法，學生能力的培養，也就落實在這些實踐過程之中。因此，教師要注重學生完成任務的過程和方法。
在教學設計時，教師要設計學生進行研究的全過程；在教學中，教師要注重引導學生親自體驗獲取、傳輸、處理、發布和應用資訊的全過程，同時體驗創新；在指導學生交流時，教師不僅要讓學生交流作品，還要讓學生交流完成作品的過程和方法；在對學生的學習活動進行評價時，不僅要看學生完成任務的結果，更要重視學生完成任務的過程和方法。總之教師要從多方入手，使學生在研究學習的過程中增長才幹，學會創新。
四、精心處理教材，分層次教學。
首先要將教材研究透選徹，要將學生了解清楚。這樣就可以根據學生的情況進行教學了。要注意精講多練，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生**學習；對難度較大的內容要想辦法化難為易，可利用多**教學軟體，教師邊講解邊演示；學生邊聽講邊操作，實行手把手教學。
初中資訊科技課教學反思
蒙海自主 合作性學習是新課標倡導的學習方式，課堂中真正體現了以學生自學為主體，教師為主導的新的課堂教學結構，通過聯絡自己的課堂教學實踐，針對資訊科技學科的特點，進行了以下的教學反思。資訊科技學科是一門實踐性 操作性較強的基礎學科，它有乙個理論聯絡實踐的基本過程。教師課堂教學的設計 環節的策劃 安排並...
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