上週我分別去了崑山中學和市一中共聽了4節常態課，都是提前一天通知了教研組長，應該說他們都是最自然、最真實的表現，下面我把發現的一些問題在這裡提出來與大家一起**。一、提問形同虛設
四位老師中有三位在課堂上設計了提問，只有一位老師採取讓學生回答的方式，其他兩位老師都是自問自答，這樣的問題幾乎起不到什麼作用。尤其是高一新生，正是培養其良好習慣的關鍵時候，在入學的前幾周裡，他就知道資訊科技課不同於其它課，上課不用回答問題，思想上首先就放鬆了。同時也抹殺了學生積極思考、回答問題的權利，剛開始有的學生可能對你提出的問題還有反應，幾節課下來之後你的問題對他們來說形同虛設。
二、始終不離教師機
這可能是很多資訊科技老師的通病，因為很多時候我們要通過教師機來廣播，大家只能守著教師機。但是有兩位老師在不操作教師機的時候也始終站或坐在講台的位置上，與學生保持著一定的距離，根本顧及不到後面的學生是否在跟著老師的思路走，上課的效率大打折扣。三、缺少板書或投影
只有一位老師在課堂上出示了板書，並且比較規範、合理，另三位老師自始至終都沒有寫過乙個字，有的甚至連本節課的課題都沒點到。應該說現在的網路教室都配備了白板、投影儀，我覺得作為資訊科技教師應該充分利用這兩樣裝置，你的課題、知識點可以通過板書或者投影呈現給學生，讓他們知道本節課的課題、重點、難點是什麼，給一些接受能力差的學生提供更多的幫助。這一點小學的老師做得比較好，因為他們面對的是小學生，但並不是說給高中生上課就不需要板書了，板書是課堂教學環節中的乙個組成部分。
四、作業形式單一
四位老師中有兩位老師布置了課堂作業，但都是讓全班同學完成同樣的內容，我認為形式過於單一。比如讓學生搜尋有關**旅遊的相關資訊，如果可以設定一些條件，比如總費用不能過高、時間不能太長，那樣學生對資訊有乙個比較、篩選的過程，而不是簡單的獲取，最後可以評選出乙份既省錢又省時的作業；又比如出示給學生乙份程式設計的習題，象「寫出關係表示式的值」、「改正下列語句段或語句中的錯誤」這種型別的題目，完全可以直接叫學生起來回答，而不需要先給學生時間做，然後再一題一題講，這樣既節省時間又調動了學生的積極性。
五、教教材或棄教材
老師大多有兩種現象，一種是完全依賴教材照本宣科，我們稱為教教材；另一種是棄教材於不顧，不要求學生帶書，也從不要求學生看書，稱為棄教材。教材是給我們用的，任何一本教材都有它的可取之處，關鍵就是教師如何挖掘、如何重組，用透用活。讓學生通過教師的講授獲取教材中有用的資訊，這一點教師首先要改變對教材的態度，從而引導學生最大限度的利用好教材。
六、放任學生上網
有些老師為了吸引學生，每節課上都留一點時間給學生自由上網。讓學生上網是可以的也是必需的，但是放任學生自由上網就不對了。我們應該讓學生知道，高中資訊科技課是要參加學業水平測試的，我們現在的每一堂課除了提公升學生的資訊素養之外就是為考試做準備，即使上網也要有一定的要求，完成相應的作業，讓學生帶著思考去上網。
應該說四位老師的基本功都是不錯的，課堂**示的例子都很貼近學生，豐富生動，只希望今後在嚴格要求自己的基礎上也嚴格要求學生，不要讓學生把資訊科技課當成休閒課。特別是高一的學生，一定要養成良好的學習習慣，改變資訊科技課的地位必須從改變教師自身做起。
高中資訊科技課教學反思
一 資訊科技教育是培養學生生存能力的教育。我們有義務讓學生認識到，資訊科技能力的缺乏，將導致成為新的 資訊化文盲 如果自己成為 資訊化文盲 將有可能出現如下的尷尬局面 在用途越來越廣泛的諮詢系統的電子觸控螢幕前無從下手 手持信用卡卻在atm自動取款機前取不出錢來 在家庭的自動化器具面前不知如何使用 ...
高中資訊科技課改總結
高中資訊科技課程改革已經經過了三年的探索歷程。在這個過程中，教師們都在努力理解 踐行和倡導教育的新理念，努力達到課程改革的各項目標。對於我們學校來說，資訊科技課程的課改實踐出現很多困惑和問題，我們也在這個過程中積極地實踐解決這些突出問題，結合學生學業水平測試的過程。我們做了些深入的 總結了一些想法。...
高中資訊科技課改培訓試題
共100分 一 填空題 每空2分，共40分 1 普通高中資訊科技是領域的乙個學科，包括必修和選修兩個部分，共六個模組，必修部分只有乙個模組，選修模組包括五個模組。2 資訊科技課程的總體目標是課程的三維培養目標是 3 資訊科技課堂中常用的教學方法有等，各種教學方法要根據選擇使用。4 課堂教學評價的手段...