通過學習我們知道在歷史教學中應當這樣評價歷史人物：首先，依據課標，確立整體設計歷史人物評價的教學目標 ①時空條件下認識歷史人物的地位和作用（歷史地看問題）； ②掌握評價歷史人物的方法； ③在歷史地理解歷史人物的基礎上，認識歷史發展的時代特徵和歷史發展的基本趨勢； ④口頭、書面表達科學地評價歷史人物； ⑤為形成正確的人生態度、人格和個性品質汲取傑出人物的經驗和智慧型。 其次，整體設計歷史人物評價教學以帝王教學為例：
依據教學進度，進行不連續的教學設計等。當然在實際教學過程中，課堂上又會千姿百態，百家爭鳴、百花齊放。在此我僅以秦始皇為例說一下我是如何培養學生評價歷史人物的能力的。
一，放在時代背景下，評價歷史人物
結合教材插圖及文字介紹，讓學生對秦始皇先形成感性認識，讓後引導學生回憶西周的分封制春秋五霸等內容，從諸侯國之間戰爭的規模次數特別是後果上，認識到廣大人民飽受戰亂之苦，渴望早日結束戰爭，這是歷史賦予給那個時代的光榮使命，誰能完成這個使命，誰就是千古英雄，誰就會名垂千古。水到渠成在下面的秦始皇統一六國教學中，學生就會自然而地對秦始皇給予正面的評價。
二，論從史出，培養學生根據歷史是評價歷史人物的能力。
結合教材中秦始皇統一六國、建立**集權制的一系列措施、統一文字貨幣度量衡、焚書坑儒，修築長城、開鑿靈渠、修建陵墓、北擊匈奴南伐百越開疆拓土等秦始皇的所作所為，讓學生進行具體評價。先從乙個個具體事例著手，然後綜合起來進行，逐步培養學生論從史出，防止簡單地結論性地泛泛而談秦始皇等歷史人物的好或者壞。同時這樣扎扎實實地評價歷史人物，又使學生養成了嚴謹的學風。
三、全面客觀評價歷史人物，培養學生運用歷史唯物主義和辯證主義理論評價歷史人物的能力。
在論從史出的基礎上，教師趁熱打鐵，因勢利導，培養學生全面客觀評價歷史人物的能力，特別是運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點評價歷史人物的能力。教師在教學中及時拓展這些理論的核心內容，讓學生對他們從朦朧到清醒，從盲目運用到自覺運用，從而變成自己的工具，運用到歷史學習中去。
四、引導學生從單純地道德評價上公升到道德評價歷史評價相結合
在中古代史教學中，我們都會發現學生對歷史任務受文學作品的影響，評價時自然而然地陷入到單純道德評價的泥潭中而不能自拔。比如說曹操，學生必然會說欺負漢獻帝的白臉奸臣，類似朱元璋等人物都有學生舞台上的印象。我們必須正面引導，讓學生論從史出，客觀全面道德評價歷史評價相結合地進行。
五、培養學生運用比較法評價歷史人物的能力
比較法是歷史學習的重要方法，當然在評價歷史人物時更是事半功倍。拿秦始皇與漢武帝、隋煬帝等歷史人物比較進行評價，學生興趣盎然，其樂融融。這樣不僅體現了溫故而知新的教學原則，而且培養了培養學生運用比較法評價歷史人物的能力。
當然由於處在農村初中受各種條件的限制，培養學生評價歷史人物的能力的教學還有待於提到，在此但願能起到拋磚引玉的作用。
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