作者：孫學武
**：《考試週刊》2023年第73期
摘要： 素質教育要求我們改變小學數學教學的傳統教學模式，積極創設教學情境，讓學生在自學學習和合作**學習中獲得學習能力的提高和發展。因而豐富學生的學習實踐思考，加強探索交流的體驗式學習，能夠很好地促進學生主動地、富有個性地學習，獲得學習能力的提高和個性化的發展。
關鍵詞： 小學數學教學體驗式學習學習能力
《數學課程標準》提出：「課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利於學生的體驗。」因此在小學數學教學中，我們要從學生學習實際出發，創設能夠推動學生自主學習的問題情境，讓他們在實踐活動中對數學問題進行思考，激發他們的探索精神，通過交流互動提高他們數學學習的基本技能、思想；讓學生在主動地、富有個性地學習中獲得認知、能力和學習情感。
可見，體驗式學習聯絡學生的生活，能夠讓學生憑藉自己的直觀感受、體會、領悟，經歷再認識、再發現、再創造的過程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學的互動過程；也是學生獲得知識、形成能力，逐步掌握數學學習的方法、規律的學習過程。那麼，如何引導學生在體驗中學習呢？
一、加強實踐，知識形成的體驗學習
數學是和現實生活聯絡密切的學科之一，數學知識**於生產生活實際，並最終要運用到實踐中。這就要求教師要結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動、動手操作的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為內部智力活動。
1.「玩」中體驗，掌握基本知識。
小學生的形象思維能力比較強，喜歡新穎的活動。因此，在小學數學教學中，我們要開展形式多樣的實踐活動，讓學生在看似「玩耍」的學習活動中體驗抽象的數學知識，感受數學學習的樂趣。如：
在教學「相遇問題」時，其抽象性常常讓學生感到困惑，為了讓學生了解相遇問題的結構和基本解法，在教室裡我根據應用題的情節創設問題情境。在演示中，兩位同學面對面地站著（兩地），同學們一起喊「預備走」，（同時）兩人面對面地走（相向），最後將手握在一起（相遇）。通過演示，不需要老師更多的語言，學生已經自己了解了相遇應用題中關鍵詞的意思，兩人走的路程就是原來兩人相距的路程。
然後引導學生用手勢表示相遇、相距、背向而行、相遇又相距等情況。如此，學生在老師引領下在玩中理解了相遇問題中的概念和數量，理解了它們之間的關係。
小學《品德與社會》課中體驗式教學的實踐與研究
一 體驗式教學的實踐意義 小學 品德與社會 是一門融道德品質教育和社會知識教育於一體，促進學生社會性發展的綜合性課程。以往的小學社會 思品學科教育，存在著較多的注重 結果 的弊端。課程內容往往強加於學生，成為一種不可親近和不可體驗的東西，無法與學生的精神的完整性 體驗的個體性 生活的獨特性聯絡起來，...
數學教學中如何引導學生進行體驗式學習
關鍵詞 數學教學 體驗式學習 學習方式 心理學認為，體驗是人的一種特殊的心理活動，是指由身體活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗學習是指學習主體 學生在一定的情境下，通過觀察 實踐 交流，對事物 情感的感知與內化，自覺或不自覺地獲得包括認知 技能 情感等顯性或隱性知識。體驗學習有兩個特點 1 強調...
平寧城小學體驗式教學總結
一 原有基礎 本課題的前期研究圍繞體驗什麼？體驗可能面對的問題？體驗的手段以及體驗的實際結果方面進行了初步的 但因為課題組成員的重新組合，對課題的開展形成了一定的困難，一下子開展下一步的研究似乎有些困難。尤其是一些成員剛調進本校，對課題研究的意識還不夠。本校的部分教師也因剛參加本課題，對課題的了解還...