九年義務教育《語文課程標準》對培養學生閱讀能力的要求是：「對文章的內容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問」；「對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗」；「品味作品中富有表現力的語言」。培養學生的閱讀能力是語文課堂教學的主體，是培養學生說話、運用語言文字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。
一、加強對教材文字的閱讀是培養學生閱讀能力的基石
語文課堂教學中教師應注重要求學生對教材文字的整體閱讀的領悟。只有準確地把握整體，才能對其中的每一段、每一句、每乙個詞的深入的理解；相反如果脫離教材文字整體，只對部分的內容進行理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗的。 在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力， 讓學生成為閱讀的主體，並在閱讀過程中得到雙重收穫：
一方面學生通過對文字的解讀走進作者所構設的精神世界，發現那乙個個獨特的形象，從而感悟其中的生命情志；另一方面，通過閱讀文字，能為學生提供一片尋找自我、發展自我的天地。如朱自清的《春》一文，主要描寫了春天的優美景色，作者散文以詩的筆調，抓住春的特點，用火熱的情感、清麗的色彩，通過有層次的、生動的描繪，畫出了生機盎然的春的形象，歌唱春的創造力，讚美春天的無限希望，傳遞出作者內心蘊涵的蓬勃向上、奮發創新的真摯情感。在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。
我先讓學生在讀課文時找出描寫春天的詞語、句子，然後再思考這些詞語、句子描繪了春天怎樣的特點。學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「嫩嫩的、綠綠的」寫出春草的質地和色彩，突出了春草新鮮的特點。「滿是的」用口語顯示春草的生機勃勃的特點。
「坐、躺、打、踢、賽、捉」一系列動詞，寫出春天帶給孩子的歡樂和欣喜，讓人實實在在地感受到「嫩嫩的、軟綿綿的」。「打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑」是排比。「風輕悄悄的，草軟綿綿的」的對仗。
「輕悄悄、軟綿綿」寫出人們感受到春天的溫柔。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握春天的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為春天優美的風光所陶醉，給人以優美的藝術享受。所以課堂上教師既要鼓勵學生大膽地說，引導他們說得言之有理，以此來提高學生的閱讀能力。
二、創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的動力
閱讀教學是中學語文教學的主要任務之一。作為語文教師在閱讀教學中要適時地挖掘學生的學習興趣，使其感受到學習的快樂並在快樂的過程中體會更深層次的含義。我曾在閱讀教學過程中嘗試創設貼近學生生活的「三分鐘表達」訓練，這種訓練既鍛鍊了學生的口頭表達能力，同時又將學生的注意力轉移到課堂上，並從心理上克服學生閱讀時的緊張情緒。
也可以採用「導語激趣」，如我在教學《松鼠》一課時，我出示**——松鼠，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什麼呢？
學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而後，我話鋒一**讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。
同學們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。有時我也採用故事匯入法：在學習新課之前，先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，匯入新課會產生一唱三歎的效果。
例如：教《談骨氣》前，講述朱自清寧肯餓死也不領取美國救濟糧的故事。歌曲匯入法我用的最多，因為現在的學生愛聽歌曲，利用影視歌曲匯入新課，可以叩擊學生的心扉，點燃學生的激情，一下子進入文章的情境。
例如：教《魯提轄拳打鎮關西》時，放唱電視劇集《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：
「路見不平一聲吼，該出手時就出手」這句歌詞在哪個人物身上體現得最鮮明？依學生的回答匯入新課。教《孤獨之旅》時由歌詞「不經歷風雨，怎能見彩虹」匯入。
教《春》時**歌曲《春天在**》匯入。根據文字內容有時我採用詩詞匯入法：講授新課之前，朗誦或**或吟唱與課文有關的詩詞，從而調動學生思維的積極性。
例如：教《有的人》由魯迅的《自嘲》詩匯入。教《菜園小記》由陶淵明的《歸國田居》（「種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，戴月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足情，但使願無違。
」）匯入。
三、培養學生運用科學閱讀的方法提高學生的閱讀能力
閱讀能力培養是乙個循序漸進的過程，運用科學的閱讀方法可以是學生在閱讀能力的提高上少走彎路，語文教師可以文字的文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去培養學生閱讀文章的能力。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關鍵作用，它往往是文章中心的集中表現，或者是一條線索等等。
知道文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同於其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。
閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明物件，再看圍繞這一物件分幾個方面來寫，即文章層次。如《看雲識天氣》一文，作者主要圍繞「雲和天氣」的關係來說，雲和天氣的關係不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，「天上掛什麼雲，就將出現什麼樣的天氣」帶著這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。把握文章的中心是閱讀文章時對內容方面的又一要求。
又如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪後的景；有映在水中的倒影，也有不映在水裡的「正影」，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多型多姿，都—一寫了進去。真是曲盡散文那個「散」字的妙處。
但是它神不散。如許錯綜複雜的描寫都環繞乙個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣。「温晴」二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。
總之，在語文教學中，一定要轉變觀念，重視閱讀方法的滲透和培養。語文教師作為學生學習活動的組織者和指導者，要著力幫助學生形成有效的閱讀策略，想方設法調動學生的興趣，督促學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，一步一步的堅持不懈地對學生進行有目的的閱讀訓練，並注意適時適當的調整方法，一定會使學生的語文閱讀能力有顯著的提高。
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