語文教學要以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養。從日常語文教學的實踐來看，也只有重視培養學生的語感能力，才能讓他們真正與所教的課文有心靈的對話和交流。
那麼，如何培養學生的語感能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面努力。
一、在名篇的誦讀中培養語感
中學語文課本中很多名篇詞句優美，生動形象，加強對這些文章的誦讀，是幫助學生積累知識，豐富語感的重要途徑。多讀、熟讀、讀後深思，所謂的「書讀百遍，其義自見」強調的就是這點。
現代研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反覆刺激，便在學習者特定的精神上留下「聲音映像」，這種內在映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢位。我在教學李白《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》一文中描寫李白在面對仕途坎坷而對前途倍感茫然的重點詞句時，先指導學生朗讀，採用分讀、齊讀、輪讀等多種形式，讓他們推敲、品味，引導他們想象宴會時的情景，感受作者的心事重重，猶豫彷徨，接著引導學生反覆誦讀人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟，體會主人公空懷豪情壯志的惆悵無奈。只有通過誦讀，學生才能悟出語言材料中人物的真實思想感情，由面對前途的滿腹憤懣轉變為豁達的人生態度。
學生在讀中獲得感知之後，還要進一步要求他們展開聯想與想象，進行必要的練筆，鞏固閱讀的成果。如此，良好的語感就會在讀中積累，在寫中發展。
二、展開想象、培養語感
培養語感還必須重視引導學生展開豐富的想象和聯想，訓練他們運用形象思維的方法。從廣義上說，所有成功的閱讀都是一種引人入勝的審美想象性活動。作者用文字表達的內容和自己心中所要表達的意蘊，總會有一定的距離。
這種距離，從本質上說，是由語言的侷限性造成的。但這種侷限性，也給閱讀者帶來了想象的廣闊空間。「言有盡而意無窮」，對文學作品中人物形象的理解或乙個簡單場景的理解，也需要展開想象，教師要調動學生的閱讀積累和生活積累，在腦中「復活」這些場景，如人物是什麼樣子、在什麼位置、說什麼話、做什麼事、是怎樣的語調和神情、什麼樣的動作等。
你**句子的末尾，**下乙個句子，**下一頁書。你等待它們來證明你的**是否正確。」讀《賣炭翁》，設想一下他的眼神是炯炯有神還是焦慮不安？
設想一下他的身闆，是挺直的脊梁還是彎弓般的駝背？還有他的頭髮、臉色、手指、著裝等。在這種閱讀狀態下，學生的「創作」和作者的創作齊頭並進，不斷交流，「創作」與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收穫自不必說。
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作者 杜凱峰 語數外學習 下旬 2013年第12期隨著課程改革的不斷深化，教師要將創新教育和各基礎學科的教學充分結合起來，培養出具有創新精神的人才。愛因斯坦曾經說過 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。在初中語文教學中，教師要培養學生的創造精神，啟發學生思考，使學生的創新...