作者：鄧昭玲
**：《文科愛好者·教育教學版》2023年第04期
【摘要】課堂提問是初中語文教學過程的重要環節,也是師生資訊交流的最重要活動之一。提問時教師要把握策略,堅持少而精、循循善誘等原則,提高教師課堂提問的有效性,進而提高課堂教學的效率。
【關鍵詞】語文教學;課堂教學;提問策略
【中圖分類號】g 633.3【文獻標識碼】 c 【文章編號】1671-1270(2009)4-0048-02
在初中語文教學中,「提問」是課堂師生互動、用語言交流教學資訊的最重要活動之一。這種形式以問題作為教學活動中的紐帶,貫穿於整個課程的教學過程中,對於活躍課堂氣氛、促進學生的思維和個性發展、提高教學效果、較好地實現教學目的具有十分重要的作用。
在教學過程中,以問題為紐帶將師生間的教與學、情感和意向緊密的聯接在一起。在和諧信任的氣氛中,採用問答的雙向語言交流方式,使學生既學到了知識,又增進了感情。講授與適時的設疑提問相結合,往往使學生的注意力處於高度集中狀態,疑難求解的心理狀態又強烈地激發了學生的學習興趣。
而且,通過對疑問的積極思考,再條理分明地系統闡述,學生的思維能力和語言表達能力都得到了較好的鍛鍊。另外,學生對知識的理解程度,對難點重點內容的掌握情況,各知識群之間的聯絡,個別學生認知差異和個性特點,都可以在提問的資訊反饋中,及時、準確、雙向、有效地得到檢查,從而靈活地調整後續的教學活動。
一、少而精的策略
教師提問的主要目的不在於檢測學生對知識點的擁有量,而在於激發學生的學習和主動思維,所以問題的數量不宜過多。過多的問題使教學整體出現分散化傾向,沖淡了教學過程的邏輯性,淹沒了教學重難點。問題一多,答問時間必然縮短,那麼即使教師提出高認知水平的問題,時間上也不允許學生深入思考,結果或者學生作出簡單反應,或者教師代之回答,開啟學生思維的目的不能達到。
其次,所設計的問題要「精」。所謂「精」,主要是從課文中提煉出來而又能讓同學們進入到全篇課文中去的「 大問題」,有利於學生運用自主、合作、**的學習方法,有利於讓學生的眼光進入到課文的每乙個角落,引導學生從整體上去理解課文的情節、脈絡、人物、表情達意的手法等等。主問題就像一張網的總繩,總繩一提,就把課文的精華所在提煉出來,把教學重點、學習難點拎出來,提醒學生注意,引導學生思考。
提問在初中語文教學中作用其他
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