新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、**學習的雙邊活動，這其中，教師的「導」起著關鍵作用。
這裡的「導」，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的乙個重要組成部分，是教師教學水平的乙個體現。
大教育家孔子認為「疑是思之始，學之端」；宋代著名學者陸九淵也認為，「為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進」；教育家陶行知說：「發明千千萬，起點是一問。
禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。
」可見，課堂提問與教學的關係，其價值遠遠不在於形式上的熱鬧。
課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設定一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。
提問在課堂教學過程中處於舉足輕重的地位。
富有啟發性，可思性，邊貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的資訊交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕鬆、有效。
從學生方面來看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩，應對自如的表達能力。
課堂提問有一定的技巧，首先要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。
教師既要給出學生「自己說話」的自由和「說自己話」的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善於捕捉學生星星點點的智慧型火花，並適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。
第二要旁敲側擊，善於啟發。
在整體把握全篇的基礎上，注重前後知識點的聯絡，巧設問題，吸引學生。
有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，啟用他們思維的靈性。
在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛鍊學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
第三要由淺入深，循序漸進。
乙個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。
設問要結合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對於他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助於理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。
第四要適時設問，隨機應變。
設問的目的在於解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設「學生活動」的形式。
是否適時（更多精彩文章來自「秘書不求人」）發問直接影響著課堂教學的效果。
過早發問造成氣氛緊張學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為「瞎子戴眼鏡，多餘的圈圈」，毫無所值。
此外，還要善於根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學程序。
建構主義教學觀強調以人為本，無數成功者的歷程表明，個人的發展和素質的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負著提高學生素質的重任。
語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學生展現了豐富的社會生活和多彩的自然現象，有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學生堅強的意志…………。
這為我們開發學生潛能，提高學生素質創造了得天獨厚的條件，要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。
一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發學生積極思考。
提問講求技巧性，下列初中語文教學課堂提問的幾種方式，以供參考。
一是抓住關鍵詞發問。
為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，把學生的思維觸覺引到家裡行問，對文章的言語作深入細緻的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質，教師應注意抓住關鍵詞語發問。
如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第小節，教學時就可以抓住「那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係」中的「那時」發問。
「那時指什麼時候」「那時」指的就是年浩劫，那時紫藤蘿「東一穗西一串伶仃地掛在樹梢」。
進而就能領悟作者的寫作意圖：「紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象徵。
可見抓住「那時」一詞發問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡。
二是迂迴設問。
就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。
這利於拓展學生思維，不易形成思維定勢。
學習《孔乙已》，主題的提示有一點難度，教師提問的方式直接影響學生對問題的關注程度和思索的深度，請看下列：（）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想（）造成孔乙已悲慘命運的根本原因是什麼（）「孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的」，這種說法對嗎為什麼以上三問，都是在引導學生分析**的主題，（）過於平實、直露，外開了作品的審美成分，程式化的設計，沒有太多的吸引力。
（）與情節結合，學生會關注人物悲劇命運的自身原因和社會原因，問題的設計照顧到學習因素。
（）則從表面「責任」的追究入手，更多關注情節，引起學生的強烈興趣，通過對作品的表象本質的分析，最終解決核心問題。
它好就好在啟用興趣，引發思維，使學生真正成為學習的主人，同時，正確的引導學生鑑賞，分析文學作品，而不是機械地貼上「標籤」。
這樣的問題將留給學生深刻的印象。
三是尋找比較因素提問。
初中語文教學課堂提問技巧探微 教育
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