在語文閱讀教學中，提問是最常用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它有利於喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷地思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利於訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。
一位美國教學專家曾說：「教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法看出來。教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。
」由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種教學藝術，這絕不是一篇**所能涵蓋得了的。這裡筆者就平時在閱讀教學中的學生實際和教學要求談一點體會：
一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性
古希臘哲學家亞里斯多德說：「思維從問題、驚訝開始。」我國明代學者陳獻章也說：
「疑者，覺悟之機也。」可見問題與認識緊密聯絡，如果沒有問題，認識也就停止了。課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。
因此注重課堂提問的藝術性是十分必要的。
優秀語文教師的實踐表明：教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋「孀妻、遺男」兩個詞語時，問學生：
「這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？」類似於這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學高潮的出現。這說明了課堂上藝術地發問對於教學來說是多麼重要。
在語文教學中，學生每一次開始學習時，都不是從零開始，往往處在一種似懂非懂的狀況下，卻錯誤地認為自己已經讀懂了、學明白了，這時教師於無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的**欲，激發研讀興趣，並通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用。恰當的提問可以使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能有效地控制課堂的程序和問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被「填喂」的鴨子，而是有了自己的主見，能夠自主地思考、品味、感悟的學習的主人。
初中語文課堂提問的有效方法
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初中語文課堂提問技巧
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