大莊中學高長斯
2023年6月5日，有幸在南湖中學參加了初中一區本年度第二次區域研討活動，聽了兩位來自不同學校同仁的數學課，結合本人工作實踐，下面談談我本人在「優化教學模式、構建高效課堂」教改工作中的點滴看法。
目前，在我縣大多數課堂教學中，提問仍是課堂教學過程中師生互動的主要方式。教師可以用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、啟用學生的想象。然而在我們的課堂提問中，存在著許多問題，一些問題範圍和角度不明，學生不知如何回答，有些問題不貼實際又難又偏，有些問題隨意性大質量不高，更有些提問抽象、空洞、死板，有迷惑和禁錮學生思維的現象等等。
可見乙個教師不能有效提出問題，就不能發揮好導學案的作用，就很難讓自己的課堂達到高效。
「以生為本、展示目標、先學後導、當堂展示，反饋練習」是我縣目前普遍採用的課堂教學模式，落實新課改理念已成為絕大多數教師打造高效課堂的主要追求，精心設計和使用導學案是課堂高效的第一突破口，而設計導學案的重點是問題的設定，其設定的問題是否是有效成為了高校課堂的決定性因素。
一、為什麼要精心設計提問？
大多數老師認為提問的目的只是為了確認學生是否理解了教學的內容，只把提問作為評價學生學習的一種手段。受這種觀念的影響，教師在提問過程中只關注「記憶性」或「複述性」提問，把提問變成了詢問、甚至審問。提問不僅是評價學生、調控教學的手段，更重要的功能是充分展開師生的思維並促進教學對話。
那些能夠促進學生思維發展和教學對話的問題，才是高效課堂所需要的，才是有效的提問。
提問可以幫助教師了解學生是否已經學會了指定的任務，教師也可以通過提問來獲悉學生的種種錯誤理解。如果不向學生提出問題，教師就無法意識到學生學習的思維狀態和存在的問題。有效提問力求學生在每個問題上都表達他們自己的建設性意見或理解，這樣教師才能發現學生的學習程度，進一步調整或改進提問的內容、角度和形式，誘導學生進一步參與課堂教學活動。
提問能使學生處於「集中精神」或「集中注意力」的思考狀態，並引導激發學生發現新問題」。課堂提問應具有發展智力的價值，應該有利於學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性的發現問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創見，以啟用學生的創造力。同時有效的提問是課堂展示和當堂訓練的生長點。
正如巴西教育家弗萊雷所說的：「沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。」學生的學習是通過與教學內容相關的問題對話來實現的。
有效提問能有目的、有計畫地促進學習，使教學過程變成學生一種自然、自發的**行為。從而遠離傳統說教的滿堂灌特性。
二、怎樣提問更有效？
導學案的問題設計決定著學生思考的方向，真正有效的提問是教師和學生都想**的問題，而且能夠在**問題的過程中，溝通師生、生生之間的知識建構，從而生髮更有價值的問題。乙個好的提問，不侷限於對所學內容的回憶、再現，提問內容要稍微超過學生的現有發展水平，要注意引導學生結合現實生活展開分析或批判性思考。由此，問題的設定應以知識的建構與應用為出發點，立足於更為廣闊的思維領域，如對於社會問題的思考，對於人生的思考。
因此，教師要注意問題的相關情境的設定，要求學生通過批判性或創造性思考解決問題，把學生的學習與學生的課外生活聯絡起來，通過提問為學生開啟馳騁遠思的空間。
有些教師雖然設定了很多問題，但各個問題以孤立的形式存在，彼此間沒有問題轉換、缺乏明顯的邏輯聯絡。這種孤立式設問，只能讓學生獲得一些散亂的事實性知識，卻無助於學生形成完整的思考，也影響學生邏輯思維的發展。提問應該有連貫性，問題與問題之間要有內在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識識別與再現。
富有邏輯性的連續設定問題，會使學生在學習的過程中不斷建構成網狀的知識系統。邏輯性的問題設定，是指教師要提出「一連串以認知發展先後順序排列的問題，和一系列能促進學生解釋、驗證、支援和重新回答問題的問題」。而有邏輯性的漸次推進的提問，需要老師在問答過程中由淺入深、由表及裡，最後接觸問題的核心。
三、怎樣建構有效提問？
有效提問並不只是教師丟擲問題，它是乙個不斷發展的教學過程。在師生、生生的動態提問過程中，教師要有策略地調節提問的發展，推動學生參與教學活動，並努力從以下幾個方面多加注意和思考，才能構建課堂的有效提問。
1、鼓勵學生提問
在我們的傳統課堂上，課堂提問一般是教師對學生的單向提問。即使有學生的提問，可能被老師忽視，或者因為出乎老師的意料而輕描淡寫的忽略掉。在新課改理念下的高效課堂，要求課堂以生為本，「學、議、展、點、練」充溢課堂，強調課堂對學生自主學習習慣的培養功能，因而鼓勵學生在課堂積極提問，是高效課堂首先要完成的任務。
猶太人是世界上極富智慧型的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧型與精神。猶太小孩在放學回家後，父母問孩子的第乙個問題是「你今天向老師提問題了麼？」。
因此學生是否具有問題意識是新課堂教學的關注點。學生自己提出的問題最能反映他們所關注的事情，教師可以從尊重學生的興趣和激發學生學習動機的因素出發，鼓勵學生提出問題，學生在提問過程中會逐步意識到他們也可以控制學習的程序。而學生自己提問題則可以增強他們在學習過程中的控制感，激發他們自主學習的意識。
2、仔細傾聽學生的回答
學生對問題的回答暴露了他們對問題的理解和認識的程度，教師可以通過回答進入學生的大腦，考慮他們是怎樣思考的。設法從學生的視角來看待問題，這就要求教師要仔細傾聽學生的回答，把時間和重點放在分析學生的思考方式上。為了能嫻熟地引導和完善學生的思考，教師要通過內容捕捉每乙個學生身上的思維火花，聽其發言中所包含著的想法、心情，與他們「心心相印」。
3、讓學生證明自己的回答
提問的過程不僅僅是誘導學生參與教學，它還要盡量引導學生**回答的理由，也就是當學生給出回答後，教師要繼續追問他們以什麼證據、理由或推論支援自己的答案。這樣的深度追問能夠幫助學生減少盲目回答的消極心態，誘導學生做出深思熟慮的回答。使學生從根本上掌握知識並能靈活應用。
不管是正確的還是錯誤的回答，教師都要努力讓學生自己給予證明，而不應該僅僅質疑不對的或有分歧的答案。在給出證明的過程中，學生會結合以往的個人經驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細地闡述自己的觀點及理由，形成自己對教學內容的個性化理解。學生也會帶著批判的眼光來審視自己的回答，可能在深入思考的過程中自覺發現自己認知上的矛盾。
長此以往，學生會形成自主**、自主學習的能力。
4、運用答案、問題並給予即時反饋
教師不僅要仔細傾聽學生的回答，還要尊重並認真思考學生的提問，能夠依據學生的答案，提供即時的反饋。當學生回答問題或提出新問題時，教師要在恰當的時機提供恰當的反饋或指導，使學生趨向真正的理解。如果老師多從學生的角度來思考他們為什麼會提出這樣的問題，再將問題與教學內容聯絡，則可以學生的回答來展開教學。
當學生看到自己的問題被關注，就會更有興致地投入自己的學習。
5、給予等待時間
在回答老師的問題時，有的學生會表現出模糊、衝突、遲緩的想法，或者陷入等待的時刻。此時，老師不能簡單地認為學生發言不積極。問題提出後，給學生留出思考問題的時間，能夠提高學生回答問題的質量。
如果我們期望學生給出理由充分的回答，那麼我們就要有耐心。一旦學生開始回答問題，就必須給他們提供充足的時間，讓他們意識到回答問題是一種責任。
提問是教師實施有效教學所必備的一項重要技能，教學的藝術在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。教師要在理解有效提問的基礎上，全力以赴地在實踐中自覺練習有效提問，改掉不恰當的提問行為，有效的提問以及即時的應對、反饋是新課堂教學的生長點。是構建高效課堂的靈魂所在。
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