都江堰市灌口中學鄭萍
新課改要求把「以學生發展為本」作為新課程的基本理念，倡導學生主動參與、樂於研究、勤於動手。為了打造高效課堂，課堂提問的設計就要發揮其應有的作用。精練的設問、精妙的反問、精彩追問讓每個學生的思維駛入發展的「快車道」，對活躍課堂氣氛，溝通師生感情，增進民主合作的教學氣氛等方面，都能起到積極的作用。
反之，費時費力，例如有的教師在課堂上提問大量用「是不是」、「對不對」、「好不好」等非此及比的問題，形式上很熱鬧，但提不到點子上。那怎麼才能提出好問題呢？
一、課堂提問有規可循，六大原則常記於心
1. 目的性原則課堂上的任何提問都必須有明確的目的，不能信口開河，更不能不明確地提問。例如，在一節地理課上一位教師講到白種人的特點和人口分布情況時問：
「白種人的特點有哪些？」學生答：「膚白，多毛」，教師問：
「主要分布在哪些地方？」，學生回答：「主要分布在胸部」。
其實教師是想問「白種人主要分布在那些地區？」可是由於提問不明確而鬧出了笑話。
2. 啟發性原則好的課堂提問，必須富有啟發性，不僅要使學生能答出是什麼，還應該使學生能講出「為什麼」，進而還能提出和答出自己的見解。
3. 針對性原則課堂提問應從學生的實際出發，必須根據每個學生不同的基礎，提出的問題要難易適中，由淺入深。
4. 趣味性原則課堂提問要結合生活、富有情趣、意味和吸引力，提高學生的學習興趣。
5. 整體性原則一堂課的提問系統，應是乙個有機的整體，應服務於整堂課的教學目的。
6. 主體性原則課堂提問的主要目的就是要調動學生學習的主動性與積極性，要充分地發揮學生的主體作用。
二、設問、追問、反問，課堂提問百問不厭
（一） 精煉的設問——自問自答造懸念，引入課題應自然。
設問的其特點是教師將問題提出，並不要求學生作答，而是自問自答，它能引起學生的注意，造成學生的懸念感。設問常用於複習與引入新課。
【案例１】
講「軸對稱圖形」這個知識點時，課前在小黑板上，我準備了這樣乙個填空題(這是哈佛大學的一道數學入學考試題)：先觀察規律，再填空：
學生觀察了一會兒，怪?這是數學題嗎?像在畫小報的花邊!
在同學們迫切地想知道答案時，我故意賣起關子：「欲知答案如何，請仔細閱讀教材《軸對稱圖形》，學生很快翻書閱讀，恍然大悟，哈!這不正是利用「軸對稱"知識，將：
「1、2、3」的對稱部分寫出來形成的規律嗎?於是紛紛回答原本是枯燥無味的概念，學生卻津津有味，學習的愉悅感油然而生!想必還不易遺忘吧!
【案例２】
在講反比例函式y=k/x的影象時，我在畫出其影象後，給學生展示了網路歌曲《悲傷的雙曲線》的歌詞 「如果我是雙曲線，你就是那漸近線。如果我是反比例函式，你就是那座標軸。雖然我們有緣，能夠生在同乙個平面。
然而我們又無緣，漫漫長路無交點。為何看不見，等式成立要條件。難道正如書上說的，無限接近不能達到……」，並配以**，完後請學生思考「為什麼說雙曲線是悲傷的?
悲傷在**呢？」學生都興趣盎然，連最懶學的後進生都發現了：「雙曲線一直接近但永遠無法到達座標軸。
」繼而我進一步問學生：「為什麼雙曲線一直接近但永遠無法到達座標軸？」開始了反比例函式解析函式的自變數和因變數取值範圍的**，正好是歌詞中的「等式成立有條件」。
效果非常好，學生對雙曲線函式的影象和性質有了非常深刻的印象。
（二） 精彩的追問——分解問題環環扣，周密思考循循誘
追問就是把所要傳授的知識，分解成乙個個小問題，一環扣一環不斷地提問學生。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷、靈活的思維品質。
【案例１】
講《中心對稱圖形》時
師：（觀察細鐵絲）線段是中心對稱圖形嗎？
生：是師：它的對稱中心是什麼？
生：中點
師：為什麼？你能演示一下嗎？
師：那平行四邊形是中興對稱圖形嗎？你能演示一下嗎？
【案例２】
在講到不等式的運用時，在解決問題：「在超市購物辦卡可打9折，辦卡要花100圓，那麼，至少要買多少東西才划算？」時，我設計提示問題：
「買100圓東西省多少圓？那麼買多少東西才能省100圓？」這時，基礎差的學生也能一口答出了。
（三） 精妙的反問——反面提問奇思妙，以反推正思維巧。
反問就是從反面把問題倒過來提出，讓學生利用事物間相反相成的矛盾關係，以反推正。其特點是以反推正，擴大資訊反差，構成矛盾情境。它容易引起學生心理上的矛盾衝突，能將學生容易忽略的地方提出來，以引起注意。
【案例】
在講列一元一次方程解應用題時，乙個女生自編了一道關於年齡的應用題： 「我12歲，問老師什麼時候年齡是我的三倍？」（我此時32歲）話音剛落，孩子們開始了熱烈的討論，有的說：
「不可能，題出錯了，老師沒有36歲」有的說：「可能！總有一天可能！
」我則尷尬地站著——有的孩子以為我都四十來歲啦！呵呵！這道題引發了孩子們的思考，怎麼解決？
先列方程：設x年後老師的年齡是學生年齡的3倍，由題意得：3(12+x)=32+x，解之得x=-2，有同學說了：
「負2不符合實際，捨去，所以該應用題無解。」這時同學們就開始疑惑了。我繼續問道：
「負2說明什麼呢？時間有負的嗎？」有的同學反應出來了：
「負說明是2年前！」這裡方程的解是負數，這個反問引出的回答讓學生印象深刻，拓展了學生在實際生活應用數學的能力。
三、苦學、樂學、巧學，學海無涯誨人不倦
當然，課堂提問還有互問、直問等等形式。不管哪種提問，都要遵循前面所說的提問六大原則，都要給學生創造一切可以成功的機會，使學生在解決實際問題之中感受到成功的快樂，增強他們學習的興趣，讓他們從苦學中解脫出來嚐到樂學的甜頭，學會巧學。
新課改要求我們提高課堂效率，向四十五分鐘要質量，真正減輕學生課業負擔，讓孩子們學的輕鬆，發展他們的創新和運用能力。這就要求我們打造高效課堂，其中課堂提問的精心設計就顯得尤為重要了。
我很多時候也缺乏精闢的提問，總感覺自己的語言太羅嗦，常忍不住喋喋不休地去嘮叨和提醒，而沒有耐心地等待學生去自主發現、自主探索，留足學生思考空間。教師要在學生充分思考的基礎上教師環環緊扣的提問和引導，使學生逐步展開充分的討論，幫助學生一步步走向真理。名師之所以能非常出色地貫徹新課程理念而又能惜言如金，這絕非一日之功，這是一種極高的教育藝術境界，是集多種素養於一身的結果。
學習他們決不能機械模仿，必須多多自我感悟和反覆實踐，還要提公升自己的教學科研水平，才能真正提高自己的教學水平。
設問、追問、反問，課堂提問百問不厭，苦學、樂學、巧學，學海無涯誨人不倦。做一名幸福的老師，樂於鑽研，才能教會學生幸福的學習！
優化課堂提問技巧,構建高效數學課堂
作者 吳盈盈 神州 中旬刊 2017年第10期 摘要 課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出資訊的主要途徑之一，也是溝通教師 教材 學生之間聯絡的主渠道和 鋪路石 那麼，我們應如何應用數學課堂提問的策略呢？關鍵詞 小學數學 課堂提問 對策 課...
初中數學課堂提問的技巧
一 選題理由和背景 數學是一門嚴密性 邏輯性 科學性要求較高的學科。數學中的概念 公式 法則 定理和解答的過程等本身也是比較枯燥的。在數學課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平 語言表達能力 評價藝術等，更重要的在於教師提高數學課堂提問的效果。課堂提問是初中數學課常用...
初中數學課堂提問的藝術
課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，並針對學生的回答及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考 理解和掌握知識 發展能力的一類教學行為。1 優化初中數學課堂提問的方法策略。1.1 目的明確，按需設問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據教學的要求 設計目標明確的問...