作者姓名：陳愛月
單位：楊柳中學
關鍵詞：調動學生積極性主動性
摘要：打造初中數學高效課堂，必須創設良好的活動情境，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生學習的積極性，主動性。使學生主動地參與課堂中來，實踐活動是人發展的內在依據，通過自由實踐，讓學生在歡快的活動中掌握知識。
精心設計導學案，使問題淺中見深，具有啟發性，這樣，才能提高學生學習的積極性。結合**，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來。根據學生實際，確定教學方法，因材施教，想方設法，使學生對數學產生興趣，建立和諧的師生關係，使師生間的互動落到實處。
創新點：數學教學中，讓學生製作簡單的學具，可以調動起學生學習的積極性。適時地運用**教學，可以激發學生的思維。結合例項，捕捉時機，讓學生對數學產生興趣。
我縣打造初中數學高效課堂已有兩年了，在近兩年的學習與實踐中，我縣的五步教學法，能通過導學案的問題串，來引導學生自主學習。我在教學實踐中，有成功，有失敗，有時學生不能深入你設計的學習步驟，表面上鬧哄哄的，沒有實效。有時學生沉默不語，思維沒開啟。
有時很成功，成功與失敗都給了我反思一堂課是否真的高效。就要看你的導學案與教法是否從學生實際出發，充分調動學生的學習積極性、主動性，激發起學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。
例如，我在上矩形的性質時，我讓學生在週日裡用四根木棒訂成乙個平行四邊形，四個角的螺釘不要旋得太緊，可以調整四邊形內角的大小。以展示，旋**已的手工製作匯入課題，初中生都有很強的表現慾，這一展示，一旋轉，學生的注意力集中起來，因勢利導，激發學生的思維時刻到了，讓學生思考幻燈片上的問題：1.
自己手中平行四邊形的形狀是唯一的嗎? 動手試一試。同時，我自己的平行四邊形也不時的轉動著。
答案馬上揭曉了，平行四邊形的形狀有無數個。出示問題2.這麼多的平行四邊形中，哪乙個面積最大？
再次轉轉。同學們，一邊轉動，一邊觀察思考，很快有同學都搶答了這個題的答案。當它為矩形時，面積最大。
這時，我沒有再給學生提問，而是讓學生自由猜猜，下面我要提什麼問題。學生瀏覽了一下課文，紛紛發表自己的意見，問題是：什麼樣的圖形是矩形？
矩形的性質有哪些？這個平行四邊形為什麼旋轉成矩形時面積最大?所有的結論都出來了。
已經達到了讓學生明確學習目標的目的。然後我再出示問題3：為什麼乙個平行四邊形旋轉成矩形時面積最大？
看幻燈片上，平行四邊形旋轉成矩形的動畫的過程，並觀察dk與ad的關係
觀察後，讓學生舉手發言，片刻，有不少同學舉起了手，為了調動他們的積極性，我讓最先舉手的同學發言，他說，在平行四邊形abcd中，底邊ab 不變，高dk最大時，面積最大。根據公理垂線段最短，dk的最大值是旋轉到dk與ad重合時。所以當ad⊥ab，即它是乙個矩形時，面積最大。
然後，我再**平行四邊形轉動成矩形的動畫，讓差生鞏固一下，學生都領悟後，出示本節課的學習目標：認識矩形與平行四邊形的關係。矩形的定義。
掌握矩形有哪些性質。這節課上得很成功，我對這節課的情境創設頗有成就感，不僅上課一開始學生的積極性，主動性，都迅速調動起來了，而且水到渠成的讓學生自己提問，自己明確了這節課的學習目標，比從前我展示學習目標效果強多了，學生很自然的明確了學習目標，且迅速而輕鬆的完成了學習目標一:敘述矩形的概念，知道矩形與平行四邊形之間的關係。
乙個良好的開端，使這整節課的時間、空間、學習過程都還給學生，整堂課，我真正成了課堂的組織者，引領者。
人的思維過程始於問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知慾與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近新知。
我根據教學內容，創設過，動畫情境，生活情境，故事情境，挑戰性情境，遊戲情境，實踐情境，模擬情境。這節課，讓我感覺到，最好的還是創設富有挑戰性的實踐情境。。在以後的教學實踐中，我就注意培養學生手腦結合，注重實踐。
學習菱形時，我讓學生用兩根小木條（兩根小木條，可以相等，可以不等）訂乙個互相平分的可以轉動的十字架，用四根橡皮筋**段端點依次連線成乙個四邊形。通過轉動這個模型，學生很輕鬆的理解並熟記了，菱形與平行四邊形，矩形，正方形之間的關係。讓學生剪乙個菱形，通過摺疊，很輕鬆的掌握菱形的性質。
在學習直線與圓時，我讓學生剪了乙個圓形的紙環 ，乙個很窄的硬紙條。通過擺放紙條和圓，來**它們之間的關係。就是這個簡單的學具，學生不僅很快學會了直線和圓之間的位置關係，而且能幫助學生怎樣證明一條直線是圓的切線。
數學是乙個思維嚴謹,羅輯性很強的科學。實踐操作，有它的侷限性，在教學中我通過**來強化了，多**手段具有直觀、集聲、像、動畫效果於一身的優勢，有利於培養學生的形象思維，起到化繁為簡、化難為易的效果，例如，我在上圓與圓的位置關係是，我要求學生做了兩個圓環但是，如果不配合**，學生就難理解，怎樣由兩圓半徑，圓心距，推出兩圓之間的位置關係，通過動畫一展示，效果就出來了。一堂課中的**不能用的太多，否則，會造成視覺疲勞，學生會失去學習的積極性，影響效果。
同樣操作實踐不能長，有感性認識就行，再結合**理性昇華，鼓勵學生積極**，發現問題，使學生迅速沉浸於自主**、能感受到學習步步為營的踏實，樹立學習的信心。在學習**的過程中，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中我予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現慾強，在教學中我抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，展示他們的製作。
運用展台展示它們的結果。
在學習矩形的性質二及推論時，我讓學生拿出已準備了的矩形紙片，畫出對角線，**它們的關係。出示問題:1.
平行四邊形的知識告訴你矩形的對角線有什麼關係？除此之外它還有什麼獨有的關係嗎？學生能很快通過觀察判斷出它們相等，並能通過三角形全等證明出對角線相等。
然後我用幻燈片展示疑問：如圖，
讓學生舉手發言?我將矩形剪成了兩個直角三角形，只拿其中乙個，另乙個放在桌子上。學生結合課文能較快得出ob等於ac的一半。
然後我用動畫**出，直角三角形補成矩形，並顯示結論：直角三角形斜邊的中線等於斜邊的一半。讓學生領悟圖形割補中的奧妙。
並讓學生思考，如果不補成乙個矩形，容易得出這個結論嗎？沒有學生回答出這個問題，於是我覺得激發學生學習數學興趣的機會來了。當今這個充滿挑戰的時代，要更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考。
數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛鍊自己的邏輯思維能力，創新能力。學習數學不僅要學會必要的知識，更重要的是掌握一定的技能、訓練出敏捷的思維。為將來謀生打下一定的基礎。
你看補成乙個矩形很容易解決的問題，如果你的思維呆板，僅僅限制在這個直角三角形中，你能容易解決嗎？看著學生那積極求知的眼神，我內心高興無比。
在進行高效課堂的學習和實踐中我的收穫是:一.手腦結合實踐操作的情境創設，學生結合導學案，**通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。
馬芯蘭老師曾經說過：「兒童的智慧型在他的指尖上。」的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯絡，思維就不能得到發展。
而動手實踐則最易於激發學生的思維和想象。二.在數學課堂教學中，捕捉時機，設法使學生對數學學習產生興趣。
要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，要結合例項推動學生學習活動的心理因素，激發學生求知慾。三.若師生之間沒有和諧的關係，高效堂課是不可能達到高效的。
作為師生間雙向資訊交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關係融洽，才能激發學生的求知慾。
在進行高校課堂教學時，我深深的感到教師要想方設法，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標因材施教，又要有靈活的方法，否則熱鬧的課堂，變成了低效課堂，我將在教學實踐中，不斷的學習，實踐，反思。
初中數學高效課堂裡的課堂提問
都江堰市灌口中學鄭萍 新課改要求把 以學生發展為本 作為新課程的基本理念，倡導學生主動參與 樂於研究 勤於動手。為了打造高效課堂，課堂提問的設計就要發揮其應有的作用。精練的設問 精妙的反問 精彩追問讓每個學生的思維駛入發展的 快車道 對活躍課堂氣氛，溝通師生感情，增進民主合作的教學氣氛等方面，都能起...
初中數學高效課堂實施的體會
作者 王洪波 考試週刊 2013年第50期 摘要 高效課堂是指通過分小組的教學手段，培養全面發展的高素質人才，真正讓學生在學習中體驗到快樂的課堂。高效課堂實施應具備的條件 明確學習目標 發揮教師的主導作用 課堂預設生成。高效課堂實施的前提保證 樹立思想，端正態度 未雨綢繆，精心設計 認其備課，編好學...
把握評價規律,收穫高效課堂
作者 劉小鳳 老師們總會說，課堂評價是要根據學生在課堂的具體表現而定的，況且課堂評價也是老師們最拿手的教學技能，無需預設。其實，課堂評價是課堂上 含金量 比較高的一部分，課堂評價得恰當與否，決定著學生的學習效果。一 課堂評價要有藝術性 課堂評價的藝術性要表現在對學生要有積極的影響。不但讓學生明確自己...