如教學「溫度計」時，老師適時的給學生出示乙個謎語：「閃閃一銀河，風吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落」。設計這樣的謎語情境，不但能把學生的學習慾望激發起來，使學生處於主動探索學習的狀態，同時還能使學生提前了解溫度計測溫液柱的高低變化與溫度高低之間的聯絡，從而為進一步的學習打下基礎，進而達到良好的學習效果。
（二）開放性的提問，能使學生的思維更靈活
在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察物理現象、深入地思考問題，並用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對於培養學生的創新思維無疑是十分有益的。
例如：在教學「改變物體內能的方式」內容時，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學們：「這根鐵絲現在的溫度較低，我現在要讓它的內能增大，溫度公升高。
同學們能告訴我該怎麼做嗎？」學生會回答用火烤，老師繼續問：「只有這一種辦法嗎？
」同學們圍繞這個問題展開了討論**，最後得出如下結論：1、放在火上烤；2、放在太陽下曬；3、放在熱水中泡；4、反覆彎折；5、用錘子煅打。教師再根據學生的回答引導學生一起分類、歸納、總結最後得出改變物體內能的兩種方式。
給出這樣的問題後，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一。所以除了有計畫、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。
（三）循序漸進的提問，能夠指導學生進行系統**
《學記》中說：「善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。」這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易後難符合學生的認知規律，使學生「跳一跳」或適當努力就能夠摘到果子。
因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的**心理，從而使提問失去價值。在物理學習中有時會遇到比較抽象或思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的「小問題」。
這乙個個小問題圍繞著同乙個知識點，由淺入深，相互聯絡，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有乙個整體的正確的認識。
例如在講解「串聯電路電流、電壓變化規律」時，我設計了如下問題。
師：小燈泡的亮度與什麼有關？
學生回答：與電流強度有關。
師：改變電流大小有哪些方法？
學生回答：改變電壓或電阻。
師：改變電阻一哪些方法？
學生回答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。
師：我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？
學生回答：滑動變阻器。
師：滑動變阻器如何連線在電路中？
學生回答：串聯。
師：請同學們設計乙個可以調節小燈泡亮度的電路，並畫出電路圖。
學生完成後再結合學生畫的電路圖引導學生一起分析當滑動變阻器的滑片移動時電路中的電流、各部分兩端的電壓如何變化。
總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生**物理問題的興趣，啟用學生的思維，引領學生在物理王國裡遨遊。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特徵來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而打造出高效的物理教學課堂。
六、下階段的計畫及主要措施
1.努力提高學生提問的質量。引導學生通過比較、思考，對問題進行篩選，提出高質量的問題，使之成為乙個合適的問題。
怎樣的問題才是高質量的問題呢？問題要能突出學生的「**過程」。在學生提出問題時，不僅要進行思維發散多提問題，還要力求使問題不浮於表面。
學生一般喜歡圍繞「為什麼」來提，如：過「山車」在豎直平面內做圓周運動時，到了最高點為什麼不會掉下？為什麼平常我們見得多是拱形橋而不是凹形橋？
等等，這不是有利於**的提問，因為它可以輕易得到答案又難以進行深入**。針對這種情況，我們應讓學生用「怎麼樣」 「為什麼會這樣」等多種角度去提問題，如：在遊樂場玩過山車時，怎樣才能做到即使不繫安全帶也不會掉下來？
速度至少為多大？修建鐵路，怎樣適當選擇內外軌的高度差，才能夠使火車轉彎時所需要的向心力完全由重力和支援力的合力來提供？等。
這樣的提問更容易引起學生的好奇心及**心理，從而突出**過程。
2、利用好學生課堂中的問題以及由此產生的資源進行教學。學生的問題會促進教師推動課堂教學朝深處發展，但有時也擾動了教師正常的設計思路和教學程式。如何有效利用學生的問題，不斷生成新的教學素材，而又不影響正常教學環節，如何找到兩者的結合點，是我下階段課堂教學中要著力解決的問題。
1、轉變了學生的學習方式轉變了學生的學習方式轉變了學生的學習方式轉變了學生的學習方式。。。。 在課題實施的過程中，我在一些比較重點的章節，提前布置學生預習，認真解讀課本，儲備一定的知識，同時提出一些書面問題交給我進行彙總。根據學生提出的問題，教師在備課時認真思考，在研究、分析、思考的同時，精心設計課堂提問，有意識地改革課堂教學，提高提問藝術，力爭提高課堂效率和教學質量，並及時記錄。
一段時間下來，大多數學生能接受並適應這樣的過程。預習時能在認真思考的基礎上提出問題，對教材、教師、同學、**過程等方面都能提出自己的問題，雖然提問的質量還有待提高。
2.改變了教師的教學行為改變了教師的教學行為改變了教師的教學行為改變了教師的教學行為。。。。 教師要做有心人，要能把握學生提出的問題。
在備課的時候，針對學生提出的問題，教師能更好地了解學生的現狀，適時調整教學，精心設計教學過程，從而轉移了備課重心。同時，也促進了教師在課前全方位，多角度地解讀教材，提高自身的業務水平；在課堂上關注學生學習情況；在課後及時反思教學過程，迅速作出調整。
3、。。。。 一方面，學生通過自己的預習，提前解讀課本，認真思考，已經儲備了一定的知識；另一方面，大部分學生提出的問題是在認真思考的基礎上提出的，是學生想知道想掌握的知識，教師把學生提出的問題融合在課堂教學中，這樣就充分吸引了學生的注意力，甚至在課堂上，敢於提問、愛提問的學生也明顯增多，大大提高了課堂效率。
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