古人云：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。 「疑」是人類開啟宇宙大門的密鑰匙。
愛因斯坦曾說：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要，因為解決乙個問題也許只是乙個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。
」應試教育只是要求學生能夠做事先設計好問題，只是一味地模仿、重複，在原地徘徊，甚至缺乏目標、無所事事，更缺乏創新精神。而社會的發展則需要教育改革與時俱進，根本的目標就是要求培養學生的創新精神。這就提倡培養的學生具有發現問題，根據發現的問題提出問題，再去想辦法解決問題的能力。
那麼，在物理教學中如何讓學生學會提問呢？
首先，把握靈感，提出問題。這就要求學生平時養成愛思考的習慣，包括在課堂上或者回家的路上以及乙個人獨處的時候。乙個人在這些不特定的環境中往往不經意間會在頭腦中閃現出乙個平時沒有關心或者根本沒有想到的問題，有時甚至還會自言自語。
於是可以把這些一閃而過的奇思妙想記錄下來，日積月累，長此以往，就會發現這些記錄下來的奇思妙想裡藏著許多有意義的問題。因此在教學時在對學生提出問題能力的培養中，不時的給學生說明靈感在學習中的作用，並鼓勵學生積極的去捕捉這些有價值的靈感。
其次，根據事物和事理間的聯絡提出問題。任何事物都處在普遍聯絡中，並且是多種多樣的，包括它們的區別和相似之處。這就要求學生養成善於觀察、比較的習慣。
我們不斷把觀察到的事物或者學習到的知識和假設聯絡起來，將事物之間的相似性、特異性、重複現象進行比較，發現事物之間的必然聯絡，從而提出問題，教師要引導學生強化觀察、比較的能力。 例如，在學習了電學的「自然界中有兩種電荷、這兩種電荷同排異吸、電流看不見摸不著、電可以生磁」以及「磁體有兩個磁極、磁極間同排異吸、磁場看不見摸不著」之後，引導學生，你能提出乙個什麼問題。學生通過看老師併排寫在黑板上的電與磁的相似之處，以及電可以生磁，於是順理成章的提出「磁能生電嗎」的問題。
再次，根據事物的延展性提出問題。在物理教學中，學習完乙個知識點，解決了乙個問題後，引導學生展開豐富的想象，談你還想知道這些事物的其他什麼，實際就是在提出問題。教師可以不解答，做乙個專注的傾聽者。
每一章完成之後花上十分鐘的時間，給學生提供這樣乙個全新的提出問題的環境，學生在這樣的環境中認真的過濾知識，去提出新的問題。事實上，人教版初中物理教材在每章的最後都有乙個「我想知道」的設計，就是在提倡在教學中努力培養學生提出問題的能力。
最後，保持好奇心。國家最高科學技術獎得主，著名化學家徐光憲院士回到母校與學子交流如何進行創新科學研究時說：「科學家不是靠天分，靠的是勤奮，一輩子的勤奮，所以我能給你們的建議就是勤奮再勤奮，還要永遠保持好奇心」。
可見，好奇心在培養學生的創新意識中的重要性。孩子在成長過程中，許多事物、道理對他來說都是乙個秘密和**，總是充滿了好奇心，總想知道事物的本來面目，總要問個為什麼。這是一種前進的動力，這是認識世界、發現未來的捷徑。
初中生在學習物理時，尤其需要保持這份好奇心。
總之，只有學生學會了自己提出問題，才能說真正的具備了創新的意識，才能夠積極主動的去解決問題，才能去認識更加美麗、豐富的物質世界。
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