作者：王昭斌
**：《甘肅教育》2023年第23期
【關鍵詞】 物理教學;猜想;依據;追問;情境
【中圖分類號】g633.7 【文獻標識碼】 a
【文章編號】 1004—0463（2015）23—0109—01
猜想是**教學的重要環節，因為猜想讓學生對**充滿期待，結果也往往讓教師喜出望外。那麼，如何讓猜想成為一種科學的學習方法呢？下面，筆者就此談些自己的看法和體會。
一、猜想要追問依據
猜想的本質其實是一種歸納學習，是對已有經驗或者經歷歸納後進行的合理推測。當然，猜想不是胡猜亂想，而是在想的基礎上合理進行猜測。因此，教師不能只關注猜，更應當**是怎麼想的。
對依據的追問，就是追問其想的過程。對於教師來說，教學的難點是如何將無關的猜想科學、合理地進行排除，從而將學生的猜想引領到需要進一步設計實驗驗證上來。提出猜想要講依據，排除猜想更應當講依據。
這個排除不是簡單粗暴地刪除，也不是簡單地告訴，而應當是通過對猜想依據的追問，通過特殊事例的驗證，實現猜想的有效引導。
案例1 ;「摩擦力」教學片斷
師：你認為影響摩擦力大小的因素有哪些？
生：重力。
師：你猜想的依據是什麼？
學生a及其同桌走上講台，學生a將同桌的手壓在自己手下面。第一次輕壓，對方手很容易抽出;第二次重壓，對方手很難抽出。
師：他們展示的事實有沒有說服力？
生： 有。
筆者在黑板上畫出乙個木塊（如圖1），指出長方體小木塊儘管受到重力，但在豎直的牆上往下滑動的時候是不會受到摩擦力的，並問學生：這給你什麼啟示？
引領：這說明物體因受到重力自由下落，因為對豎直的牆面沒有壓力，所以就不受摩擦力的作用。由此可以排除重力這一因素，進而得出「壓手」只是增大了手對桌面的壓力，而不是增大了重力。
最後，請學生修正自己的猜測，進而得出「壓力越大，摩擦力越大」的猜想。
物理教學中如何讓學生學會提問
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作者 李傑 新時代教師 2013年第04期 現在的孩子，個個聰明伶俐，機靈 大膽 活潑。由於他們見得多，思維敏捷，心裡充滿著神奇的幻想。因此平時很隨便，自由自在不大聽話。同時這些孩子中有一部分孩子與父母在外務工上學，見多識廣，練就不懼場愛說話的個性 還有一部分，父母心裡感到對孩子沒有盡到自己的職責，...