很多時候學生想提出問題，卻難以表達。這說明他們有提問的障礙。面對這一狀態，教師若把自己定位在問題的講解者角色，就無助於學生問題意識的激發，就不能成為學生有效提問的協助者。
學生提問創設情境創新載體
【中圖分類號】o13文獻標識碼：b文章編號：1673-8500（2013）04-0283-02
促成學生主動提出問題是教與學互動的具體表現，也是學生提高學習能力的有效途徑。教學實踐中，我們期待學生提出有質量的數學問題，可常常事與願違——學生或不會問、不敢問，或被動發問、人云亦云。隨著數學新課程教學實踐的深入，教師更加關注了課標中提出的「讓學生能從現實生活中發現並提出簡單的數學問題，培養學生的問題意識和解決問題的能力」，越來越意識到「問題」的重要性，尤其是學生自己發現的問題。
怎樣在小學數學課堂中引發學生提出有價值的學習問題，提高學習效益呢？
1在創設情境中引發提問
一定的問題情境，不僅有助於學習問題的萌發，還有助於學生**學習中的問題，形成問疑、求知的「自我需要」。《數學課程標準》在課程實施建議中提出「讓學生在生動具體的情境中學習」的建議，也為教師明確了這一教學導向。那麼，怎樣的教學情境才能更好地引發學生提問呢？
一方面，教師可以根據學生的生活經驗，捕捉「生活現象」，結合教材內容，創設主動建構數學知識的問題情境。
另一方面，教師要善於把學生的數學學習和日常生活聯絡起來，巧設懸念，「製造」衝突的問題情境。
2在幫扶訓練中引發提問
很多時候學生想提出問題，卻難以表達。這說明他們有提問的障礙。面對這一狀態，教師若把自己定位在問題的講解者角色，就無助於學生問題意識的激發，就不能成為學生有效提問的協助者。
因此，教師不僅要促進學生由疑處產生問題，還要積極幫扶，有效訓練，在學生無疑可問時「引」出問題，「追」出新問題。
其一，幫助學生解決「問什麼」。學生提問的障礙往往表現在「不明白，想問，但不知道問什麼內容」。教學中，教師可以組織學生圍繞學習目標想問題，可以引導學生順向思考，提出「會怎麼樣？
「為什麼這樣做？」等問題，也可以引發學生反向思考，提出「如果不這樣，可以怎樣？」「假設這是錯的，那會怎樣？
」等問題，還可以促進學生進行發散思維，提出「除了這樣，還可以怎麼樣？」「還有其他的方法嗎？」等問題。
如：在教學「畫角」時，教師啟發學生提問：「如果不用量角器可以畫角嗎？
要用什麼工具？」「用一副三角板可以畫出幾度的角？」、「15度的角可以用那些方法畫？
」必要時，教師可以適當示範促成提出這樣的問題。
在數學教學中如何培養學生提問
愛因斯坦曾說過 提出乙個問題比解決乙個問題更重要，因為解決乙個問題僅僅是教學和實驗的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去認識老問題，卻需要有創造性的想象力，並標誌著科學上的真正進步。學生學習的過程，其實就是不斷的生疑 質疑 釋疑的過程。學生學會提問時學習的關鍵，培養學生學會提問時教師教學的重要任務...
數學教學中培養學生提問能力
式學習是學生在老師的指導下發現問題，問題，並獲得結論的過程。問題是核心，如果不能發現問題，或者有價值的問題，問題 便無從談起，一次發現和提出問題是 的前提。學生的問題並不是天生的，它需要激發和培養。教育家布魯巴克說過 最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。愛因斯坦也說過 提出乙個問題...
數學課堂教學中應如何指導學生提問
一 提問技能的意義 提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學 學習知識 鞏固知識 促進思維 培養能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透於各項教學基本技能的運用之中，又統領各項教學基本技能共同實現教學目標。二 提問技能運用的基本要求...