課堂提問時要考慮提問內容的難易，事先要根據提問物件的年齡、性格、知識基礎與能力水平來設計提問。不同的年級要採取不同的提問形式，即使是同一年級的學生，鑑於彼此間知識基礎和能力水平有差異，所提問的內容和方式也應有所區別。提問難度過大，學生思維基礎跟不上，認為反正動腦不動腦都答不出，就不願動腦；反之，學生不加思考就能回答出來，也不能起到調動學生積極思維的作用。
課堂教學時，教師雖然無法為每乙個學生設計一套提問，但注意提問層次和梯度，並根據提問的難易提問不同程度的學生，還是能夠辦到的。
在教學過程中，往往一道非常簡單的練習題，通過老師的追問，學生可以運用不同方法解決問題，充分實現同伴互學互助，交流中共同提高。例如：比較0.
72與0.53的大小，學生答出0.72＞0.
53後老師追問：你為什麼會這麼說呢？學生思考片刻，紛紛舉手發言。
學生1：我在這兩個數的後面各加乙個『元』字：0.72元是7角2分，0.53元是5角3分，7角2分＞5角3分，所以0.72＞0.53。
學生2：72＞53，所以0.72＞0.53。
學生3：0.72表示有72個1/100，0.53表示有53個1/100，72＞53，所以0.72＞0.53。
學生4：先比較整數部分，整數部分相等，再比較十分位上的數，7＞5，所以0.72＞0.53。
更有意思的是乙個學生說，我感覺小數的大小比較，就像將軍帶兵打仗，前邊的將軍比賽敗了，後面再強壯的士兵也認輸了。
大文豪托爾斯泰在談到《復活》創作時說：「我的**的每乙個情節，不是獨出心裁，就沒有存在的價值。」課堂上教師有效地克服隨意性提問的弊端，日本教育界在80年代初曾用兩年時間專門開展「什麼是好的提問」的討論，討論的結果認為，好的提問應該具備以下特點：
表現教師對教材的深入研究，與學生的智力和知識發展水平相適應才能激發學習的慾望，能有助於實現教學過程中的各項具體目標；富有啟發性，並能使學生自省，這可供我們設計教學提問時參考。
***同志指出：「任何藝術不掌握規律，不進行基本訓練，不掌握技術，是不行的。」課堂教學提問要注意「怎麼問」的問題，就是要講求提問的方法和技術，而教會學生自己質疑提問，這是培養學生學習能力的重要組成部分。
贊科夫指出：「教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。」美國的布魯巴克認為：
「最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。」任何時候都應鼓勵學生提問，遺憾的是，提問課中常常是按照教師問學生答的反應模式進行。在課堂上拿出10至20分鐘作為「提出意見的時間」，由教師提出乙個實際問題，讓學生討論。
討論過程中，教師可以發現具有某種天賦的孩子，然後可以為這此孩子安排一些單獨的活動來促進他的學習能力。教師通過提問教學，將問號裝進學生的腦子裡，可使學生終生受益。優秀教師們總是鼓勵並教會學生自己質疑提問。
我們不能因為學生問得離奇而隨便搪塞，還不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。當然，有進直面學生對自己提出的挑戰性的質疑提問，確實需要教師具備博大的胸懷和誨人不倦的師道精神。
課堂提問是一門藝術，精彩的提問能夠激發學生的興趣，使課堂教學有聲有色，平庸的提問應者廖廖，課堂氣氛死氣沉沉。可見，掌握教學提問的藝術策略對於組織課堂教學具有重要意義。
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