數學概念是數學思維的細胞，是進行數學思維的第一要素。對小學生而言，獲得準確的數學概念是乙個主動、複雜的思維過程。重視數學概念教學，對於引導學生全面掌握好數學知識，形成數學技能起著舉足輕重的作用。
但是通過實踐證明，多數教師對概念教學的重要性認識不夠。通常存在著重計算，輕概念；重課本，輕實踐；重結論，輕**等問題。也鮮有老師做概念教學的公開課。
通過國培學習，專家的講解，經過系統的課程學習，我對概念教學經過認真的思考，產生了一些新的認識和看法。一、概念的引入宜直觀形象。
小學生掌握概念是乙個主動的、複雜的思維過程，學生的抽象思維是直接與感性經驗聯絡在一起的。因此，首先要提供豐富而典型的感性材料，使學生通過直觀形象，逐步抽象、內化為概念。形象直觀地引入概念，就是通過小學生所熟悉的日常生活例項以及生動形象的比喻，提出問題，引入概念；或者採用教具、圖表、模型、投影演示及動手操作等，增加學生的感性認識，然後逐步抽象，引入概念。
在這一過程中，應該重視生活例項在引入概念中的作用。數學來自現實生活，生活中處處有數學，結合生活實際引入概念符合小學生的心理特點和認知規律。二、概念的學習宜多感官參與
著名心理學家皮亞傑認為：「活動是認識的基礎，智慧型從動作開始。」書上的數學概念是平面的，現實卻是豐富多彩的，照本宣科，簡單學習自然無法讓這些數學概念變成孩子們數學知識的堅固基石。
如果我們能夠讓孩子們的多種感官參與學習，使孩子們口、手、耳、腦並用，積極主動地鑽入到數學知識的**中去，讓平面的書本知識變得多維、立體，讓孩子們的感覺和思維同步，充分展示自己的思維過程，展現自己的認識個性，從而使課堂始終處於一種輕鬆、活躍的狀態，相信能取得很好的教學效果。三、概念的練習宜生動有趣。
生動有趣的數學活動有利於學生的數學理解。著名數學家華羅庚先生曾經說過：「人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的現象，原因之
一便是脫離了實際。」於此可見，學生對數學的認知必須依賴於數學實踐活動，只有使抽象的數學知識變成看得見、摸得著的事實，才能有利於學生的理解和掌握。因此教學中更要加強演示、比較、操作、遊戲、活動等，通過讓學生參與愉快人、輕鬆的數學活動讓學生體會、掌握這些概念。
四、概念的拓展宜實在有效
在概念教學中，既要引導學生由具體到抽象，形成概念，又要讓學生由抽象到具體，實現概念的應用。學生是否牢固掌握了某個概念，不僅在於能否說出這個概念的名稱和背誦概念的定義，而且還在於能否正確靈活地應用，通過應用可以加深理解，增強記憶，提高數學的應用意識。在數學概念的教學中，設計一些孩子能力所能致的小研究活動，可以讓孩子對這些抽象的數學概念得到進一步體驗、內化，得到課堂教學所不能抵達的效果概念雖然是枯燥的、乏味的，但我們可以通過經心的設計教學方案，使孩子學的輕鬆，學的紮實，使概念深入人心，為數學學習服務。
如何進行小學數學中的概念教學
摘要 小學數學的概念教學中，感知 形成 鞏固和運用，是學習和掌握任何乙個數學概念必須具備的過程。這四個階段不能截然分開，有時在感知概念中就含有建立形成，在理解中又含有運用，在運用中又加深理解，所以四個階段有時相互孕伏，有時互有區別。主題詞 小學數學概念教學 數學概念是反映數學物件的本質屬性和特徵的思...
在數學教學中如何進行有效提問 2
課堂提問時要考慮提問內容的難易，事先要根據提問物件的年齡 性格 知識基礎與能力水平來設計提問。不同的年級要採取不同的提問形式，即使是同一年級的學生，鑑於彼此間知識基礎和能力水平有差異，所提問的內容和方式也應有所區別。提問難度過大，學生思維基礎跟不上，認為反正動腦不動腦都答不出，就不願動腦 反之，學生...
如何進行初中數學概念教學
國培之收穫 官屯中學自彩香 我有幸參加了國培計畫 2011 中小學骨幹教師遠端培訓研修活動，感觸和收穫頗多。聽了俞京寧老師的講座，我深刻理解數學是由概念及命題等內容組成的知識體系，是一門抽象思維為主的學科，因此，數學概念具有抽象性的特點，這也是學生學習數學概念的一大障礙，理解並掌握數學概念是學好數學...