作者：潘國相
**：《中學生導報·教學研究》2023年第21期
摘要：小學數學的概念教學中，感知、形成、鞏固和運用，是學習和掌握任何乙個數學概念必須具備的過程。這四個階段不能截然分開，有時在感知概念中就含有建立形成，在理解中又含有運用，在運用中又加深理解，所以四個階段有時相互孕伏，有時互有區別。
關鍵詞：概念教學；學習；概念
數學概念是反映數學物件的本質屬性和特徵的思維形式。小學數學中反映數和形本質屬性的數字、圖形、符號、名詞術語和定義、法則等都是數學概念。概念教學是數學教學的乙個重要組成部分，它具有極強的基礎性，概念教學的效果如何將直接影響學生對數學知識的理解和掌握，關係到學生解題能力的培養與提高。
因此，教師指導學生學習概念時，就要根據不同概念的不同特徵，遵循兒童的認識規律和認知特點，採取適當的方法，按感知、形成、鞏固和運用四個階段進行教學。
一、發現概念；領悟概念
小學生的認知特徵是從具體逐漸過渡到抽象。進行概念教學時，教師應盡可能將數學知識與學生在日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯絡，這樣就有利於抽象的數學概念具體化、形象化，便於學生的理解，同時也能激發學生的思維和探索新知的慾望。例如學習「百分數的意義」時，教師出示一組在日常生活中經常見的資料：
有一商場的衣服降價10%；六⑶班同學的體育合格率達98%；今年城鎮人口人均收入比去年增長12.5%……讓學生初步感知什麼樣的數是百分數。學生根據上述的材料會提出一系列的問題：
百分數的意義是什麼？有什麼作用？怎樣讀？
怎樣寫？百分數與分數有什麼不同……有了這樣的開始，再來學習「百分數」的概念就顯得輕鬆自然了。再如：
開始學習「角」，教師憑藉常見的直觀實物（五角星、三角板等），幫助學生理解「角」的意義。
對於發展性概念，一般採用課前預習、課堂複習的方式，讓學生在已有知識和智力能力的基礎上，通過已有的概念去認識新的概念，使新概念在已有的概念中深化，產生新的知識，即在舊概念的基礎上引入新概念。如，講「比的化簡」時為了講清「最簡單的整數比」這一概念，可以引導學生回憶運用分數的基本性質約分的道理，複習「最簡分數」的概念，這樣，學生很快理解了「最簡單的整數比」就是「比的前項和後項是互質數的比」。再進一步指出化簡比的方法與約分方法相同，但要注意如果比的前項和後項有小數或分數，必須轉化成整數比再化簡。
這樣，學生在學習中，就能找出新概念與已有的相關概念的聯絡與區別，實現知識的遷移，同時也鞏固了舊知識。
如何進行小學數學中的概念教學
摘要 小學數學的概念教學中，感知 形成 鞏固和運用，是學習和掌握任何乙個數學概念必須具備的過程。這四個階段不能截然分開，有時在感知概念中就含有建立形成，在理解中又含有運用，在運用中又加深理解，所以四個階段有時相互孕伏，有時互有區別。主題詞 小學數學概念教學 數學概念是反映數學物件的本質屬性和特徵的思...
如何進行小學數學概念的教學
概念教學中存在的問題主要表現在 1.比較忽視概念的形成過程。往往把乙個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則 定義。2.比較忽視概念間的聯絡。許多本來是有聯絡的概念，卻如同一粒粒散落的珠子，分散 孤立地儲存在學生的腦海裡，沒能將珠子串成項鍊，概念不成系統，便不能幫助學生形成良好的認知結構。3.比較忽視...
在數學中如何進行概念教學
數學概念是數學思維的細胞，是進行數學思維的第一要素。對小學生而言，獲得準確的數學概念是乙個主動 複雜的思維過程。重視數學概念教學，對於引導學生全面掌握好數學知識，形成數學技能起著舉足輕重的作用。但是通過實踐證明，多數教師對概念教學的重要性認識不夠。通常存在著重計算，輕概念 重課本，輕實踐 重結論，輕...