小學語文教學中的先學後教
《語文新課程標準》教學建議中明確指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激勵學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
」並把提倡「自主、合作、**」的學習方式作為語文課程的基本理念。在課堂教學中實現這一基本理念，把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、**問題、解決問題的「自主、合作、**」的學習過程，其捷徑是進行先學後教。它既有利於提高課堂教學效率，又有利於培養學生的自學能力、合作精神和**能力。
一、還給學生自主學習的時空
「先學後教」是讓學生在自己參與學習活動中學會學習。它改變了傳統的教學模式，不是由教師把現成的結論告訴學生，而是先由教師提出問題，學生在原有的知識的基礎上，自學課本，互相討論，依靠自己的努力，通過借助工具書、網路等自己解決問題，最後教師根據學生在自學中的難點和教材的重點，有針對地進行講解，它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的「指令性」為學生的「選擇性」，激發學生自己**的興趣。
二、培育學生合作交流的習慣
古人云：「學而無友，則孤陋寡聞。」學生在充分自學後，便有許多疑難問題。
課堂上就應盡可能多的機會和時間，讓學生去閱讀、思考、發表見解、相互討論、合作交流。這樣以獨立為基礎的合作學習達到了優勢互補，效果不言而喻。如何進行有效合作？
㈠ 課堂討論
課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是學生合作交流的大舞台。教學時，教師圍繞學生從自主學習中遇到的一些主要問題，有目的、有選擇地分配學習任務給各小組，各小組密切配合，分析討論，解決問題。
通過討論，學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕鬆愉悅的氛圍中明白了題目與中心的關係，而且在課堂中構建了「生生合作」、「師生合作」等多種形式交換進行的立體型的交流網路，使學生的個性得到發展，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。
㈡小組合作
課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作式學習是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學習、探索和研究問題。其特點是以學生為主體，教師為主導，多方合作，各施所長。
課堂資訊交流多向，學生學習更積極、主動。有利於學生思維方式的創新發展。小組合作性學習，使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。
在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮「小能手」作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先後分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說：
「人的內心有一種根深蒂固的需要??總感到自己是乙個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界裡這種需求特別強。因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞台。
如：在教學《美麗的武夷山》時，這篇課文是一篇說明式散文，很適合朗讀，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。
在小組中，每個同學都發表了自己的意見，並且範讀給同學聽，最後討論總結誰讀得最好，就採用了誰的讀法。整個過程在想、說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。但是四人小組合作學習，一定要體現「合作」，而不能隨意的走過場，所以在小組合作交流討論的過程中，教師要加強巡視，重視學生人文素養的培養。
教育學生要虛心地傾聽同學的發言，特別要認真地去思考和自己的想法不完全一致的意見，善於吸取其正確的部分，補充修正自己的認識。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入。教師還要及時糾正發言不普遍的現象，進行課堂調控。
當個別學生膽小或有自卑心理，羞於啟齒時，則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利於進步。
三、促進學生質疑**能力的發展
《新課程標準》指出:"小學語文教學應立足於促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎."語文教學重視學生的主體作用,在教學中給學生足夠的體驗機會,應倡導自主合作**的學習方式，教材中蘊含著豐富多彩的**性學習資源，因此需要：
㈠ 在學習中質疑
課堂教學過程，其實就是不斷發現問題、不斷解決問題的過程，有問題，才能促進教師教學方法更新，有問題才能使學生在不斷求索中得以發展。相反，課堂教學過程風平浪靜，學生學會知識完全按教師預設計畫進行，這種看似教師「教得好」，學生「學得好」的「沒問題」的課，其實本身就存在問題。問題在於：
學生被老師牽著走，沒能大膽超越發揮，沒能體現出創造性思維，沒有學生的個性化的東西。學生只知道學會，不知道「會學」。因此，教師應教給學生滲透方法，學會質疑。
㈡ 在**中發展
學生發現問題後，教師首先要求學生能自己解決的盡量自己解決。要求學生要做到：問自己、問工具書、問材料。其次，要引導學生針對質疑提出的有價值的問題深入研究。
1、引導「標新立異」的**。課堂教學中，教師應鼓勵學生經過自己獨立思考後提出問題，並從不同的角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的看法，培植了學生不迷信，敢於標新立異、獨立質疑的思想。如《草船借箭》這個故事，寫諸葛亮說話的地方就有11處之多，但只有一處寫到了諸葛亮是「笑著說」。
讓學生體驗到了諸葛亮僅此一笑，笑得不易，也不簡單。教師在導讀課文句子時向學生提出：「你們說說，諸葛亮在笑誰？
」學生在揣摩之後，議論十分踴躍：一是他在笑魯肅太忠厚老實了；二是他在笑曹操生性多疑，是一定會中計的；三是他在笑周瑜的陰謀又要落空，真是不自量力。這裡有寬厚智慧型的笑，瀟灑勝利的笑，也有諷刺輕蔑的笑。
教師這一於無疑處求疑，使學生情緒高漲，思維活躍，促進了學生對課文的深層感悟。
2、引導「據理爭辯」的**。真理越辯越明。提倡「據理爭辯」，有利於學生通過爭論來求得統一的認識，有利於學生在獲取知識的過程中，培養其提問的層次性和連續性，提高**學習的策略性。
總之，在語文教學中，要以學生為主體，以促進學生自能學習，自主發展為宗旨，以合作**為手段，變以「教師帶著知識走向學生」為「教師帶著學生走向知識」，讓學生在具體的學習語文的實踐中掌握了自主學習的方法，養成合作交流的習慣，促進質疑**能力的提高，真正做到「教是為了達到用不著教」。這不僅得益於眼前，而且會受益終身。
先學後教心得
先學後教當堂訓練 教學法的心得體會 函谷關鎮中心小學黃建鋒 通過學習永威中學以學生為主體，先學後教，當堂訓練 的課堂教學結構，對我影響很大。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。1 先學後教當堂訓練 教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可...
」先學後教「初探
英語組李玉敏 摘要 先學後教 就是讓學生真正成為學習的主體，而不是被動的知識的容器，讓學生走上講台，老師走進學生，真正讓學生唱主角，教師當導演。這也體現了素質教育的核心理念，更符合學生的認知規律。關鍵詞 先學後教，建構主義，主動與被動，教學法 目前的外語教學普遍存在著 費時較多，收效較低 的現象，正...
如何做到以學定教,先學後教
在學生自己的自主 學習之前，教師要從巨集觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是 學前導 教師要在學生學習之前發揮好 導向 作用，就必須認真鑽研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識 興趣 需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應...