一、所謂「先學」，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容。
二「後教」，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作**、合作學習。
三、因為課堂要求高效，所以取消了課前預習，而改為上課預習，要求課堂作業必須當堂完成，課後不布置或限量布置鞏固性作業，作業時間不能超過30分鐘。
四、教師創造條件讓學生「有為」。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。
教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。其實，「教」也是有講究的。
教什麼？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。
教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。
五、數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然後教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上公升到一般，最後讓學生當堂完成作業。
先學後教心得
先學後教當堂訓練 教學法的心得體會 函谷關鎮中心小學黃建鋒 通過學習永威中學以學生為主體，先學後教，當堂訓練 的課堂教學結構，對我影響很大。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。1 先學後教當堂訓練 教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可...
」先學後教「初探
英語組李玉敏 摘要 先學後教 就是讓學生真正成為學習的主體，而不是被動的知識的容器，讓學生走上講台，老師走進學生，真正讓學生唱主角，教師當導演。這也體現了素質教育的核心理念，更符合學生的認知規律。關鍵詞 先學後教，建構主義，主動與被動，教學法 目前的外語教學普遍存在著 費時較多，收效較低 的現象，正...
2先學後教 總結
先學後教，當堂訓練數學課題研究 餘慶縣城關一小石正宇 先學後教 的教學模式是洋思中學的創舉,實踐證明,這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點 放手以後學生也能學好,甚至能學得更好。先學後教 的核心是自學能力的培養,是學生主體作用的具體體現。聯合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說 未來文盲,不再...