英語組李玉敏
摘要：「先學後教」就是讓學生真正成為學習的主體，而不是被動的知識的容器，讓學生走上講台，老師走進學生，真正讓學生唱主角，教師當導演。這也體現了素質教育的核心理念，更符合學生的認知規律。
關鍵詞：先學後教，建構主義，主動與被動，教學法
目前的外語教學普遍存在著「費時較多，收效較低」的現象，正是外語教學法研究和教學策略研究興起的乙個重要原因。 中國學生學英語的顯著問題是教師教學策略不得體，再加上學生學不得法，導致了教師苦教，學生苦學，黑板烏壓壓，筆記密密麻，思維亂雜雜，作業一沓沓，效果哇呀呀。外語教學常被罩上一層陰影，教師的教學策略變得越來越重要了。
為了提高教學效率，讓學生學有所獲，魚漁兼得，教師教有所樂，我校提出了「先學後教，有效教學」的教學模式。
「先學後教」就是讓學生真正成為學習的主體，而不是被動的知識的容器，讓學生走上講台，老師走進學生，真正讓學生唱主角，教師當導演。這也體現了素質教育的核心理念，更符合學生的認知規律。建構主義理論認為知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。
學習過程是主動構建的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再加工再創造以獲得新的理解的過程。建構主義非常強調合作學習，把增進生生之間，師生之間的合作交往視為教學的基本形式和任務。故而，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞。
學習的過程是學生根據新知識提供的資訊來擴充整合和改造自身已形成的認知結構，也就是說知識的獲得並不是被動地靠教師的傳授，而是學生在一定的情景下借助他人的幫助利用必要的學習資料和工具通過意義建構主義的方式而主動獲得的。
。如果只是純粹的對應式翻譯和枯燥的語法講解，那麼學生肯定會很快失去學習的興趣而對英語學習產生一種消極的心理狀態。此外，長期單一的課堂教學模式和應試教育環境會使學生處於被動學習狀態，從而導致失去學習主動性，缺乏想象力和創造力，思維變得非常狹隘，靈活運用能力較差。
所以我國目前的中學英語教育也正處於不斷的改革和完善階段。素質教育提倡多年，始終未能得其要領，以人為本的理念也因當前的應試教育而又愛又恨，無法施展。而 「先學後教，有效達成」既能讓我們不脫離當前的教育現實，又切實有效，於點滴之間融匯「以人的發展為本」的理念，著眼於本著以學生為主，以學生達到學以致用的輸出階段為目標，教師為引導和輔導的教學理念，使教學變得更加靈活且具有針對性。
其實，說簡單點，「先學後教」就是首先要讓學生有自主學習的意識，然後在老師的帶領和指導下把「要我學習」變成「我要學習」。這和我們一直倡導的「課前預習，課後複習」的理念也是一致的。我對我的學生一直說，明天上新課，要預習哦，然而，第二天檢查總是不盡人意，沒有幾個預習的。
預習也更不是僅僅寫上幾個新單詞的意思而已。多年教學我一直沒有放棄預習這一理念，可總是因為這樣那樣的原因，怕耽誤時間，只能拖著學生艱難前行。
如今這種新的教學理念讓我找到了方向，正確的東西就要堅持下去，不能就這樣將就下去，一種正確的理念，一種正確的習慣總是需要乙個過程的，你不能你要求什麼，學生就能做到什麼。當學生不能做到的時候，我們不能就此妥協，甚至放棄，而是，想方法，如何引導學生達成你對學生的期望。
於是，我開始了自己的探索之路，開始整理自己的教學思路，和方法。預習很重要，先學很重要，可是怎樣預習，怎樣先學，學生在先學的過程中將會遇到什麼樣的問題等等，這些則都是老師必須首先要考慮的。「先學後教」怎樣貫徹在我的教學中？
首先，我從預習入手，怎樣預習？預習什麼對學生來說是至關重要的，那麼就要給出預習目標和提綱，讓學生在追求達成目標的過程中學到知識，更學到如何達成自己的目標，養成一種高效的的思維習慣和解題思思維方向。當他把「先學」的成果展示給其他同學和老師，獲得陣陣掌聲時，當他的成果與老師的有交集時，成功的喜悅不言而喻，陡然學習興趣倍增。
然後，針對課堂，要先營造新穎的匯入把學生帶入你的世界，開啟本節課知識的大門；進而展示本節課的學習目標，從而讓學生能夠把握到學習的重心。其次，給學生思考的空間，和機會，滿足了他們學生間愛私語，愛交流的天性，卻增強了他們的合作能力和合作意識。三個「臭皮匠抵上乙個諸葛亮」,在小組合作討論**中增進了同學間的友誼又有學習的收穫，何樂而不為呢？
嘗試了一月之久，我感覺教學輕鬆了很多，學生變化了很多，更讓我看到了原來不曾發現的學生的才能和潛力。原來我們看到學生的作業和考卷常常會說，我高估了學生；其實，學生潛力巨大，他有著很多你沒有發現的才能和天賦。通過這段時間的嘗試，讓我發現了學生的很多優點和長處。
而且，這些並不是那些好學生所獨有的，我的笑容多了，孩子們的笑聲多了，班上的掌聲多，那是他們對彼此的欣賞和讚譽。
說一說他們吧，那天，我叫乙個平時都不聽講又愛說話的學生，給他指定了任務，上講台給大家講定語從句的含義。有時候我會想激勵和提醒一些特殊的的學生，便指定任務到組或任務到。沒想到他做得大大出乎我的意料。
先是工工整整地在黑板上寫下漢語的定義，我提醒說，要舉例說明哦，於是又寫下乙個例句，並且對這句話做了解釋。我問大家明白了嗎? 異口同聲的「明白啦」，繼而雷動的掌聲說明了一切。
這期間我有觀察到他，在領取任務後，開始和周圍的同學請教，其他同學熱情幫忙。那個景象會讓你的內心公升起無比的欣喜，他們其實挺可愛！要知道，之前，他對我是有排斥的，有個晚自習，我讓他做一做英語作業，他說我不會，我說你可以從簡單的做起啊，可是他並不理睬，「我還不如學習其他課還能拿點分呢」！
後來還說，老師你不要說了，我要做題。啊，我真的好受傷！儘管我也看到了他學習的一面。
但今天，他真的讓我喜出望外。之後我發現了更為可喜的現象。他拿起了初中的書 ，並且還握有一本小英語詞典。
於是我開始不斷地鼓勵他，指導他。並且在班上表揚他，更讓我欽佩的是他居然每天都有看，他成了我宣傳毅力的好榜樣。還有學生用起了便利貼把筆記和總結隨時記下來，還有學生用起了剪刀把詞彙的用法剪下來貼在筆記本上等等。
看著他們的變化，我相信「先學後教」的理念是正確的，可行的，有效的。乙個人有乙個想法，一種智慧型，但把每個人的想法和智慧型分享出來便是無數個想法和無限的智慧型。
在他們走上講台像個小老師一樣講解的時候，我便走下了講台，成為了乙個旁觀者，傾聽者，指導者，總結者。其實學生看學生時候更有興趣，他們的注意力會更集中。在他們說不出來的時候，講不清楚的時候，我會提出乙個問題，讓他們朝正確的方向引，於是我來當學生，他們來當老師。
有一次我站在旁邊聽他們講，乙個學生說，老師，你應該坐在位置上，於是，我端端正正地坐在了學生的位置上，沒想到，講課的那位學生竟然指著我說，請這位同學來回答一下，同學們都哈哈大笑，但是笑過之後，我還真的老老實實回答小老師的問題。有時候問大家聽懂了嗎，也會爆發出「沒有------」的聲音，他們真的也會提出他們疑問的地方，甚至提個問題捉弄他一下。還有學生會指著我說，哎，這個學生沒穿校服，要扣分的，大家笑了。
這樣的課堂是和諧的，快樂的，也是充滿智慧型的。
但是學生的思維和行動有了放開之後，也自然會帶來一些問題，比如有些學生會藉機說小話啊，或者有些學生更願意像原來一樣被動地聽老師講課。有個成績不錯的學生竟然也說，老師，你沒講就讓我們做呀，語法好難啊，聽不懂。其實，很多東西我們是有講過的，但是在你沒有回憶，沒有採取再現的方式勾起你回憶的時候，知識是死的。
如果你能夠自我看一下，想一下，既能有原來學習得收穫，又能發現問題，再展示出來，課堂便是乙個有目標，有針對性解決問題的課堂，有效的課堂。正是因為你覺得難，我們才要提前多一點思考，多一點行動，是不是困難就減輕了呢。我說完，她若有所思地點點頭。
還有一位同學曾和我討論激烈爭辯過，「老師，我知道你的教學理念是先進的，在大城市好學校可以，但是在我們這樣的學校是不合適的，學生更願意以一種傳統的那種老師講學生聽的方式。」我說既然是一種好的方法好的理念我們就要堅持，一種好的思維習慣和行為習慣總是有乙個過程的。並且作為高中生了，思維會慢慢走向成熟，會形成自己的思想和行為習慣，我的理念只是希望不僅授人魚，更重要的是授人漁。
有了更加有效的學習方法和習慣，知識的掌握就會更加輕鬆有效。難道你不覺得聽一遍不如想一遍，想一遍不如講一遍，講一遍不如動手寫一遍效果好嗎？其實究其原因是因為我們的惰性，每個人都會有惰性無論學生還是老師，但是為了得到更好的學習效果，培養我們的學習能力，激發我們的學習潛力，我們何樂而不為呢?
難道這段時間你沒發現很多同學的很好的思維能力和表現力嗎？正是因為學生是處在發展的階段，我們才要積極引導，堅持下去啊。努力克服我們的惰性。
原來我們沒有這種先進的思想，現在既然有了，為什麼我們不走更好的學習途徑呢？歸根究底是一種惰性在作怪，有些學生習慣了被動，只有老師講才叫上課？」 「我就喜歡被動！
」學生說。我笑了，「但是你沒發現你主動做了很多事嗎? 比如你積極回答問題，比如你發現問題後積極提問，比如你下課後就主動找老師問問題，比如你現在每天主動做閱讀，你沒發現你的收穫嗎？
你常常告訴老師你按說的去做的種種體會？比如你常常主動幫老師拿作業本等等。正是這些讓你的成績比別人好一些，也正是這樣老師才能更多地發現你的優點和不足，老師才能對你做更好的指導啊。
」學生還說了，「老師，你看，儘管學校提倡「先學後教」但有幾個堅持下來了，語文老師沒有，數學老師沒有，政治老師沒有。。。。那些領導他們不在教學的一線上，只是說說。你為什麼一直要堅持下去呢。
」 我說，「既然是一種好的東西幹嘛為什麼不堅持呢？正如你，走向講台展現自己的想法和風采時，其他同學會對你嗤之以鼻，可是你能不再堅持嗎？對你的發展有益的為什麼不堅持呢？
其實你講得很好啊！不能因為別人笑你你就不了？是不？
」「嗯嗯嗯，」他連連點頭，然後又說，「老師我是為你著想哦，有些同學可能不太理解。」我說謝謝，「或許你能成為帶動這一先進理念的乙份子呢。」
變革的路總是不平坦的，不管怎樣，我們總要有個正確，先進的理念去指引我們。首先，應該引導學生主動參與英語學習，提高學生的學習興趣並發揮學生自主學習的主體作用；其次，在中學英語教學中教師必須指導學生掌握正確的英語學習方法，要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣等等的方法。教師要發揚教學民主，尊重學生人格，正視學生差異，對學生充滿信任和理解，鼓勵和支援學生積極參與，對學生的不同看法不主觀否定，而是耐心地聽取，積極地引導，溝通解決。
努力形成民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型師生關係。這樣才能真正做到「先學後教，有效達成」。
1. 《教育學和心理學》
2. 《建構主義理論》
3. 《中學英語教學法研究》
先學後教心得
先學後教當堂訓練 教學法的心得體會 函谷關鎮中心小學黃建鋒 通過學習永威中學以學生為主體，先學後教，當堂訓練 的課堂教學結構，對我影響很大。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。1 先學後教當堂訓練 教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可...
2先學後教 總結
先學後教，當堂訓練數學課題研究 餘慶縣城關一小石正宇 先學後教 的教學模式是洋思中學的創舉,實踐證明,這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點 放手以後學生也能學好,甚至能學得更好。先學後教 的核心是自學能力的培養,是學生主體作用的具體體現。聯合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說 未來文盲,不再...
英語先學後教反思
先學後教，精講精練 七年級英語 上 unit 5 grammar教學反思 董廣彥學生自學部分 自學 是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通獨立與合作方式理解課本知識，並內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用...