要想在規定時間內完成教學任務，還有乙個問題不能忽視，那就是「進行有效提問」。
提問是指教學活動中提出問題來問，它是我們日常教學中最常用的一種教育策略。它作為教師了解孩子認知現狀，開拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動中有著舉足輕重的作用。提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。
但是在實踐中我們常常發現，教師的提問往往存在以下問題：
1、提問太隨意，沒有針對性和推進性；目前的提問模式化現象較重，千篇一律地「故事裡有誰？在什麼地方幹什麼？」，這些問題對絕大多數幼兒來說沒有多少**價值，不需要經過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。
2、提問簡單、封閉、層次偏低：如「這是什麼？」「是不是啊、對不對啊，好不好啊？」其答案是限定的，唯一的；
3、提問數量過多。許多教師簡單地把問答式教學等同於啟發式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，集體教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。
其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不願意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。
那麼，什麼是有效性的提問呢？
1、引發討論的提問：
引發探索討論的提問能激發幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知慾，如聽了故事名稱後讓幼兒猜一猜故事裡講了一件什麼事，幼兒可根據故事的名稱猜想出很多答案，這樣既啟用了幼兒的思維，又使幼兒對故事產生了濃厚的興趣，有利於活動的進一步進行。再如「認識扇子」的科學活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出「如果夏天沒有扇子會怎麼樣？」「夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什麼辦法能使我們涼快？
」等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發揮了幼兒在活動中的主體作用。
2、激發幼兒想象的提問：
抓住作品中有利於幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利於提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發揮教材的功能，促進幼兒個性化地發展。如學習故事「七色花」後，老師問「假如你有一朵七色花，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什麼？
」孩子們就會張開想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。
3、便於換位思考的提問：
為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、醜的形象，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利於幼兒自主理解作品、掌握作品。如學習童話問幼兒「假如你是……，碰到這樣的事怎麼辦？」這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，就會充分調動幼兒的學習主動性。
4、有助於**的提問：
**性提問是一種設定懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次科學活動中，幼兒提出了「為什麼小鴨會游泳而小雞不會游泳？」對此，我引導幼兒：
「小鴨和小雞的腳一樣嗎？」當幼兒通過觀察實物得出結論後，我們又進而提出「為什麼小雞的腳和小鴨的腳不同就不會游泳？」的懸念以引起幼兒的好奇，並在乙隻大木盆裡裝滿了水，讓幼兒體驗五指分開划水和五指併攏用手掌划水的感覺，幼兒在積極的**中終於找到了「小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產生浮力和動力，所以不會游泳」的答案。
5、利於雙向活動的提問：
同時，在教育活動中，不僅教師要善於設問，還應該鼓勵幼兒主動提問，因為幼兒的自主活動不是單獨的個體活動。如看圖講述活動中，讓幼兒說說哪一張**還不理解，哪乙個問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利於幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。
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