物理課堂上如何進行有效提問
一、巧妙提問能激發學生學習興趣
在物理課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發興趣，引人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富於藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取物理知識。
二、提問要注重問題的難度和深度
教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋後才能作出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過於簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力範圍，也會使學生喪失信心，失去學習興趣。
我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和物理學科的特點，以及課堂教學四十五分鐘的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能的形成，促進學生健康情感的培養。
因此上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要新授的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的「最近發展區」——學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。
三、提問要精而準
蘇格拉底說：「問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。」 因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之後設計出來的。
「精」「準」是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每乙個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯絡、有層次，力爭使教師設計的每乙個問題組成乙個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮於表面，流於形式，都是一些諸如「懂了嗎？
還有不會的嗎？找到了嗎？」等無效問題。
這就需要我們教師站在發揮形式的主觀能動性角度上，多設計一些能啟發他們思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型的問題。
四、提問既要面向全體學生又要因人而異
提問涉及面要廣，要合理分配被問物件。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其「胃口」的需要，使成績好中差的學生都有機會參與提問。同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：
對學困生可適當「降級」，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓勵創新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層次學生的學習興趣。
五、提問後要給學生留下思考、探索的時間
好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問後要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是乙個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。
一般來說對於事實性的低階認知問題(主要是考察對已學知識的記憶)，等待1秒左右為宜；而對於批判性、問題解決和決策等高階認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，並不是時間越長越好，最好不要超過10秒。
因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處於思維遊蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題範圍。因此，教師要把握好提問後的等待時間。
宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是乙個「驛站」。
教學的成功與否，學生所獲的滿足與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關係。優秀教師的教學不只在於會講，更在於會問。
因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態生成的課堂中，要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習物理知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使物理課堂教學達到最有效。
物理課堂如何有效的提出問題
權 國
順2012.10.11
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