摘要促使學生提問，不是教師多問幾個「為什麼」就能辦得到的，教師應該在提供有助於學生發現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，促進學生思維方面多下功夫。
常聽老師們議論：學生怎麼就不愛問呢？而心理學研究表明：
發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的，被動的.當個體感到需要問個「為什麼」「是什麼」「怎麼辦」時，思維才算真正發動。
諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：「首先是問題的提出，其次才是問題的解答」。因此，學生不愛問問題，就是我們教師在教學上面臨的最大的問題。
一、增強學生提問的信心
學生發現了問題，但不願提出來的現象很普遍。調查顯示：92%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的佔36%。
其中怕說錯了被同學們譏笑的學生佔調查人數的20%；其中怕說錯了被老師批評的學生佔調查人數的14%。從統計資料來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有乙個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。
如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，或者表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那麼，你給學生傳達的資訊就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。
因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：（1）當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，讚揚這種敢於提問題的行為。
（2）當學生在提出問題的過程中，由於緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，並認真解答。（3）當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反覆強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。（4）當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。
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