摘要：課堂提問是課堂語言交流的基本形式。如何啟用課堂提問，增強學生的主動參與意識，搞活課堂氣氛是研究的主要問題。
通過對問題設計的行動研究，尋找問題設計的啟用策略與技術，努力審視學生的需要與興趣，關注學生的知識結構，重視學生的體驗與感悟，引入具有現實意義的開放式提問，有效提高課堂教學質量。
關鍵詞：漢語；課堂教學；提問
中圖分類號：g642文獻標識碼：a文章編號：1009—0118（2012）11—0048—02
一、漢語課堂提問中存在的問題
提問在漢語課堂教學中具有重要的作用，它是師生之間相互作用的重要方式和表現之一，是師生雙方資訊交流和情感溝通的主要途徑，是促使學生進行主動學習、創造學習的主要手段。其效用發揮得好壞，直接影響課堂教學目標的達成度。本文重點分析了目前形勢下我區漢語課堂中存在的問題，並提出了相關的建議，旨在優化課堂教學，促進師生的教學互動，培養學生學興趣，促進學生能力的提高。
（一）提出的問題過多
提問不僅能增進師生交流，使教師獲取更多的反饋資訊，而且能激發學生的學習興趣，了解學生學習的主動性、積極性、創造性，因此它是實現課堂教學目標的重要手段，就提問最終極的目的來說，無疑是促進學生全面和諧的發展。
提問頻率過多，是當前課堂提問中普遍存在的問題。在許多課堂上充滿了師生之間的問答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題學生怎麼能有足夠的思維時間和空間？實際上，在這眾多的問題之中也鮮有具較大思考價值的問題。
表面上熱熱鬧鬧的課堂，實質是「廉價」的。許多教師提出的問題型別單一，大都屬於資訊類知識的低層次問題，包括：單詞片語的記憶、個別具體的事實表述、「是」或「否」的選擇等。
學生回答時只需對事實或其他事項進行回憶性重述或檢索性確認，回答內容就被陳述出來。這種不需要推理分析的問題，對學生的思維訓練往往浮於表面，流於形式，並未真正觸及深層複雜的智力活動，顯然對於開闊學生的視野，培養學生的創造性和發散性思維極為不利。
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