三、在興趣點處提問
興趣是最好的老師，學生如果對某乙個方面的知識感興趣，他就會自主地、全身心地學習某一知識，而並不感到厭倦。從心理學上講，當學生有了興趣，說明他有強烈的學習動機，從而產生自覺性的行為。如果教師善於創設情境，激發學生學習興趣，並在興趣點加以提問，那麼學生的學習一定會收到事半功倍的效果。
例如，學生在觀察「氧氣的製取實驗」時，有學生在講：「哇，好美啊！」，「水怎麼被排除去了」，「會不會再全充滿」，當看完演示實驗後，還有許多學生餘猶未盡，「陶醉」在實驗情景當中。
此時教師馬上提問① 為什麼會排除水呢，原因何在？由於教師問在當問之時，學生的思想就會活躍，學生的潛能就會被激發，學生的興趣就會被調動，從而有利於培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。 又例如，在學生學習完氯氣的性質後，將所學知識做小結，可設計以下情景：
①第一次世界大戰時，德國曾經把氯氣製成毒氣彈，若你身處戰場，當這種毒氣彈**時，你應該：a 站在地勢較高處 b 站在低凹的地方 c 站在河溝或水塘邊 ② 一般高層水池剛用氯氣或漂白粉消毒後，會貼出告示「三天內別用其養金魚」，你知道為什麼嗎？③ 你學了化學知識後，知道家用洗滌劑，如洗廁精與漂白粉，浴液等能混合使用嗎？
這些問題，教師不用講，學生的興趣很高漲，其思維進入積極狀態。學生將所學知識進行遷移，實現「由化學走向社會」，使學生真正體驗到知識的價值，成為學習過程主體。
四、在重難點處提問
重難點是一堂課的核心和精華所在，學生往往不容易理解掌握，在此處進行設問，其目的是啟發學生思考，解決學習上疑難困惑，使學生對知識的理解更加準確，透徹，從而達到抓住重點，突破難點，順利完成教學任務目的。能否抓住重難點進行提問是衡量教師是否真正理解教材的乙個標誌，也是教師業務水平高低的體現。對於突破重點、難點的方法有很多，有教師講解、師生共同**或借助於現代教學手段等加以解決。
而有的重點、難點通過教師巧妙的提問，學生思考，教師點拔，師生共同討論來突破。學生不僅可以學得輕鬆，而且印象深刻，富有情趣，例如，在初中化學「氧化-還原反應」一節中，氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物、判斷既是教材的重點，也是教材的難點。通過這種提問，學生既學到了知識，又提高了應用能力，更激發學生學習化學的信心和興趣。
五、在認知衝突點處提問
在新課程理念中，學生是各教學環節的主要承擔者和參與者，學生求知慾望的高低，參與程度的深淺，**意識的強弱直接影響教學效果。而最能激起學生求知慾望和**意識是學生新知與舊知的衝突處。教學中要善於變換角度設計問題，活躍學生已有的認知圖式，從而迅速提取有針對性知識遷移到教師精心創設情境中，促使學生產生強烈的探索衝動，激發學生主動思考，拓寬和深化思維的品質。
引導學生聯想，這樣知識的遷移會拓寬和深化學生的思維品質，培養了學生靈活應變的思維能力。還可將課本的知識遷移到解決生活中問題，強烈激發學生求知慾，更是體現了學生學習主體性。
六在實驗創新處提問
社會的進步和發展需要的是高素質人才。學生在學會知識的同時，若能應用所學的知識分析解決新問題，就是創新，教師應積極轉變觀念，努力提高自身素質，大膽探索和實踐新型的教學方法，做好「導」和「扶」，全班向這個同學投去羨慕和讚賞的目光。事後，我想，我們教師要是都能象這樣「相機提問」，何愁學生沒有分析問題、解決問題的能力。
七、在「學生最近發展區」處提問
維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平。另一種即將達到的發展水平。
維果斯基把兩種水平之間的差異稱為「最近發展區」。它表現為「在不指導的情況下，憑藉**的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。」最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性。
在教學中，教師要善於啟用學生原有知識，在教師正確引導下，啟發學生借鑑生活常識，模擬推理，合理遷移，提高分析、判斷**能力，即教學「創造」著最近發展區。時，更會想到水分子之間除了分子間作用力外，我在教學中設計了最近發展區的**幫助學生突破難點，收到了良好的效果。
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