培養學生的創新精神很重要，新課改要求教師是課堂的主導者，學生才是學習的主人。在課堂上教師要勇於培養學生的創新能力，將「要我學」變為「我要學」。
一、置疑設問，培養創新能力
在課堂教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設問題情境，給問題設立台階，激發學生思考，產生創新動機。教師設定多加思考方能逾越的思維障礙，使學生時時感到不足，又時時獲得思考和樂趣。例如，在講hno3的氧化性時，可提出：
酸能跟多種金屬反應放出h2，但為什麼在製備h2和h2s時，卻要用鹽酸或稀h2so4，而不能用hno3呢？在進行h2s還原性教學時，啟發學生思考：h2s是酸性物質，為什麼不用濃h2so4乾燥？
h2s和濃h2so4會發生什麼型別的反應？h2s在反應中作氧化劑還是還原劑？在學習金屬na時，分析了na與h2o的反應後，應不失時機地提出：
若將金屬na放入cuso4溶液中，會出現什麼現象？反應原理是什麼？通過設定問題情境，把學生的**熱情激發出來。
二、加強知識遷移，培養創新能力
現階段很多學生學化學感到「難化、難學」，學習興趣受到抑制。我們要改變這種局面，在教學中必須重視知識的遷移，培養創新能力。例如，在學習鹵素單質活動性比較中，課本中介紹cl2與 nabr、nai反應，我從氧化還原反應角度去分析反應原因，因勢利導，將知識遷移到具有強氧化性的cl2（或新制氯水）能與其他強還原性的物質或離子，如：
s2-、hbr、hi、h2s、h2so3、so2、so32-、fe2+等一類反應，並要求學生練習有關化學方程式的寫法，分析實驗現象，進一步擴大視野，指出具有強氧化性物質或離子，如，kmno4、h2o2、fe3+等能分別跟某些強還原性物質反應。同時，我還提出這樣的問題：hbr、hi能像hcl一樣用濃h2so4與nabr或nai反應制得嗎？
能否用濃h2so4來乾燥hbr、hi？實踐證明，這種知識遷移教學，能起到舉一反三的作用，使知識形成網路化、系統化，拓寬了知識面，培養了學生良好的思維品質。
教學反思 略述化學課堂教學中培養學生創新能力的實踐
二 設定疑問，培養創新思維。思源於疑，思維是從解決問題開始的。教師在課堂教學過程中，要不斷地通過提出富有啟發性的或質疑性的問題，創設新異的教學情境，為學生進行創新思維營造良好的環境，以此引導學生循序漸進地由被動思維轉化為積極主動的思維。設定疑問就是一把啟動思維的鑰匙，教師應教給學生質疑的方法和途徑，...
化學課堂教學中學生創新能力的培養
作者 譚梁養 學校教育研究 2014年第17期 新課程改革要求大力推進教育創新，培養學生的創新意識和社會實踐能力。作為化學教師應順應時勢，積極進行課堂改革，竭力培養學生的創新能力。下面結合本人的課堂教學實踐，談談在化學課堂教學中如何培養學生的創新能力。一 營造和諧氛圍，引發學生的創新意識 創新意識是...
在化學課堂教學中培養學生科學素養的策略
科學素養離不開科學知識，科學知識是科學素養的載體。很難設想沒有任何科學知識的科盲有什麼科學素養。科學方法和能力，是科學素養的核心，直接決定學生的科學活動能否順利地進行。在我的教學過程中，我體會到在化學課堂教學中應從兩個大方面的策略來培養學生的科學素養 一 利用化學概念原理教學培養學生的科學素養 化學...