二．設定疑問，培養創新思維。
思源於疑，思維是從解決問題開始的。教師在課堂教學過程中，要不斷地通過提出富有啟發性的或質疑性的問題，創設新異的教學情境，為學生進行創新思維營造良好的環境，以此引導學生循序漸進地由被動思維轉化為積極主動的思維。設定疑問就是一把啟動思維的鑰匙，教師應教給學生質疑的方法和途徑，把啟動思維的鑰匙交給學生。
在設疑導思過程中，教師可根據教學內容和教學目標，先結合學生已有的知識和他們的生活實際，提出與新課有緊密聯絡、富有針對性和啟發性的問題，引發學生質疑。可還有意識地為學生創設**新知識的情景，進而匯出本節課的**內容，使學生明確**方向，以激發學生的學習動機，然後指導學生動手做實驗（或讓學生觀察演示實驗）。學生通過實驗觀察，再討論老師提出的問題，這樣就可以充分發揮學生學習的主動性，調動學生的感覺器官和思維器官，讓學生從感知現象開始，對新知識進行由淺入深、由表及裡的認識，達到以「疑」導「思」、以「思」求「知」的目的。
例如，講「質量守恆定律」專題時，可首先設疑：「前面學習了許多化學反應，在這些化學反應中，反應物和生成物之間的質量有沒有聯絡呢？如果有，是何種聯絡？
」然後教師做「白磷燃燒前後物質質量的測定」實驗，接著由學生分組做**性實驗。一部分學生做「鐵與硫酸銅溶液反應前後物質質量的測定」實驗，另一部分學生做「碳酸鈣與稀鹽酸在密閉容器中的反應」，並讓學生把觀察到的實驗現象記錄下來。再組織學生對觀察所獲得的感性材料進行科學的分析、比較、綜合和概括，讓學生透過表面現象，認識事物的本質及其內在聯絡，從而上公升到理性認識，得出「反應前後物質質量總和相等」的結論。
最後教師還可以設疑：「煤燃燒後留下煤灰的質量比煤的質量輕，為什麼？」「鎂帶在氧氣中燃燒生成氧化鎂的質量比鎂帶的質量大，這又是為什麼？
」讓學生帶著這一串串的疑問展開討論。有了疑問，才會有思考；有了思考，才會有創新。設定疑問突出了教師的主導作用和學生的主體地位，是培養學生創新思維的重要途徑，是學生自主學習與主動**精神的生動體現。
三．突出主體，鼓勵創新行為。
傳統的教學模式存在三大弊端：一是重知識、輕能力；二是重結論、輕過程；三是重模仿、輕創新。其結果是嚴重影響學生的思維活動，壓抑了學生的創新精神。
改變傳統的教學模式，克服由它帶來的弊端仍然是當前課堂教學改革的首要任務。在課堂教學中，只有突出學生的主體地位，才能激發學生的創新行為。教師要做到課本讓學生讀，問題讓學生提，見解讓學生談，結論讓學生下，辦法讓學生想。
我們要大膽鼓勵學生向教師挑戰，發表與教師不同的意見；向課本挑戰，提出與課本不同的觀點；向權威挑戰，質疑權威所下的結論。一旦學生成為課堂學習的主人，就會有創造性思維的火花閃現。如在學完「酸、鹼、鹽」的知識之後，我組織學生**這樣乙個問題，如何檢驗實驗室中naoh已變質？
雜質該怎樣除去？問題一提出，學生思維十分活躍，同學們紛紛舉手發言，提出自己的鑑別方法。歸納起來，他們主要提出下面三種不同的方案：
①加稀鹽酸，看是否有氣泡產生；②加ca(oh)2溶液，看是否產生白色沉澱；③加bacl2溶液，看是否產生白色沉澱。然後，由學生根據所給實驗用品分組實驗，進行自主**。經自主**後，學生均得到同一結論，排除了另兩個錯誤的方案。
在對實驗方案的逐一討論過程中，學生同時學習到了除去雜質的一般原則和方法。只有這樣，才能鼓勵學生的創新行為，才能真正體現以學生發展為本的教育觀念。
四．注重實踐，培養創新能力。
化學學科是一門實用性很強的學科，很多教學內容與生產和生活實際有著緊密的聯絡。新課標倡導「讓學生通過科學**的方法，從身邊的化學物質入手，學習有關物質構成和變化的知識，然後應用所學知識解決社會生活問題。」即「從生活走進化學，從化學走向社會」，而化學實踐活動正是將二者有機結合起來的最佳途徑。
如學習了「自然界中的水」後，我們圍繞下列問題，組織學生進行一次科學考察活動：我市水汙染情況怎樣？水是怎樣被汙染的？
汙染源在**？汙染後的水對人體和工農業生產有哪些危害？怎樣防止水汙染？
你身邊有哪些浪費水的現象？要求通過訪談、查閱資料、實地考察等方式，設計實踐方案進行科學**，最後以「我所認識的水」為主題（題目自擬），寫一篇科學考察小**。後來，我看到學生交來的一篇篇像模像樣、很有價值的科考小**，心裡感到莫大的欣慰，因為這就是他們參與實踐，創新能力得到發展的見證（因篇幅所限，文後僅附學生科考小**一篇）。
又如，講完鋼鐵生鏽的成因後，要求學生進行防止家用菜刀生鏽的實踐；講完溶液的酸鹼度後，組織課外活動小組到學校的花壇、苗圃或周邊的農村測定土壤的ph，提出改良土壤的辦法。還可以組織學生搞科技小發明、小製作等。通過上述化學實踐活動，可以讓學生體驗到進行科學**的一般過程，初步了解到科學**的方法。
同時，化學實踐活動還能使學生的化學知識及學習的背景範圍得以擴大，使學習過程延伸到解決問題的真實世界中，使化學課程由「死」變「活」。在這些化學實踐活動中，學生的創新能力也自然會得到很好的發展。
化學課堂教學反思
新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程 新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。一 全面 深入地理解課程改革的新理念 新...
在化學課堂教學中培養學生的創新能力
培養學生的創新精神很重要，新課改要求教師是課堂的主導者，學生才是學習的主人。在課堂上教師要勇於培養學生的創新能力，將 要我學 變為 我要學 一 置疑設問，培養創新能力 在課堂教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設問題情境，給問題設立台階，激發學生思考，產生創新動機。教師設定多加思考方能逾...
化學課堂教學中如何學生提問
化學是一門與生活 社會聯絡十分密切的科學，那麼作為一名化學教師在課堂教學中該如何促進學生大膽提問呢？一 創設問題情境，使學生產生問的慾望 旺盛的求知慾是學生主動提問的重要條件，為此在化學教學中，教師可根據教學內容的特點和學生已存的知識和生活經驗給學生乙個恰當的問題情境，促使學生去思考。提出有價值的問...