《點亮我的小燈泡》課後反思
天台赤城街道第四小學王鑫飛
波利亞說：「學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯絡。」教師要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。
「點亮我的小燈泡」是《電》這一單元的基礎課，對後面幾節課的學習有很重要的作用。目標就是想讓學生通過動手操作，嘗試用多種方法點亮小燈泡，學會畫小燈泡的連線裝置圖，對電路知識有初步的了解。
由於注重科學思維能力的培養，我習慣於先讓學生思考猜想，設計方案，再動手實驗。開始的方法1：認識材料。
我先讓學生憑生活經驗和想象畫出自己腦海中小燈泡的結構圖，並展示幾個學生的作品；接著給學生材料，觀察小燈泡、乾電池說說觀察發現，它們有些什麼特點；教師小結三種材料的特點，特別是對小燈泡兩根金屬架的連線點，關係到對理解電流在電路中的流動路線。2：使小燈泡亮起來。
你有辦法使小燈泡亮起來嗎？看誰想的辦法最多，小組討論設計，先在記錄表中畫出連線裝置圖；根據裝置圖動手實驗，學生分組實驗**，教師巡視；展示小組活動記錄表，小組匯報實驗過程及方法。由於學生事先對實物示意圖不了解，認識不足，所以畫得不好。
即使有小組能畫好一兩個，但也花費了不少的時間，小燈泡是點亮了，但畫出來的電路圖卻與實際操作連線不同。有的小組覺得沒多大意義，乾脆不畫，只顧做實驗。這樣就不能通過活動記錄表及時和清楚了解學生的實驗操作過程及其連線方法，記錄表失去了應有的作用。
後來換了一下，在使小燈泡亮起來這個環節中，先讓學生小組動手實驗操作，點亮小燈泡，再看著實物畫出裝置圖，這樣學生就很容易畫出使燈泡發亮的裝置圖。在匯報展示的過程中，讓學生再親自動手操作演示，對不亮的裝置和亮的裝置進行分析討論，引出短路和通路的知識。但又出現乙個問題，由於指導沒到位，學生的連線方法大多相同，沒有體現出不同的連線方式，讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發現點亮小燈泡的電路連線方式，並且進一步強調說明小燈泡是怎樣被點亮的。
現在就有了比較豐富的經驗，在小組實驗過程中要及時指導，並引導不同的小組嘗試不同的連線方法點亮小燈泡，匯報時就可以選代表性的幾種方法展示，從中讓學生找出燈泡亮的裝置圖的共同特點，引出強調通路情況燈才能亮。關於電流在小燈泡中的流動方向這個問題，用講授的方法讓學生初步認識電流的流動方向。學生剛剛接觸「電」這一單元的知識，對電的知識還是一知半解，讓他們畫出電流流過小燈泡的方向，難度很大。
此外，我的課堂組織還不夠，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，教學語言不夠精煉，過於平實，沒有輕重緩急；對學生反饋的點評，還不到位。今後我還需多學習，吸取經驗，加強課堂常規教學，多掌握一些教學技巧，不斷提公升教學能力。
點亮小燈泡教學反思
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科學《點亮小燈泡》聽課心得
三 發揮自身優勢，講出自己的特色 教師可塑性強，教學思路新穎，課堂教學生動活潑。在教學中，注重了自身的形體語言的運用，使自己的一舉手，一投足，都起到一定的引導作用。她們思路清晰，語言親切。善於組織和調控課堂。善於開拓思路，激發創新。使學生學得生動有趣。老師們在課堂上力求語言精當，雖言語不多，但多點睛...
測量小燈泡的電阻》教學設計 附 教學反思
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