在開放的課堂教學中培養學生的創新能力

作者：蔣家斌

**：《教師·理論研究》2023年第05期

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道。在當前課程改革下，教師樹立「學生是學習和發展的主體」的觀念，以新的教育理論為指導，轉變自身角色，創設「民主、平等、和諧」的教學氛圍，構建開放的具有生命活力的課堂，就能充分培養學生的創新能力，進一步推進素質教育的實施。

關鍵詞：開放；課堂教學；創新能力

開放一詞，意思是解除封鎖、禁令等。開放式教學，源於科恩建立的「課堂討論模型」和「開放課堂模型」——人本主義的教學理論模型，這些理論強調：學習是學習者主動建構的內部心理表徵過程，教師的角色是思想的「催化劑」與「助產士」。

新課程改革下的課堂開放是一種全新的開放，這種開放的課堂更有利於培養學生的創新意識與創新能力。

「創新是乙個民族進步的靈魂，是乙個國家興旺發達的不竭動力。」青少年具有巨大的創造潛力，少年兒童時期是培養創造性的關鍵期。***同志早就說過：

「創新人才要靠教育，發展創新能力要從娃娃抓起。」學校是知識創新、傳播的重要基地也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。

小學是基礎教育的基礎，要提高全民族的創新能力和綜合素質，著力於培養學生創新能力具有特別重要的意義。創新意識和創新能力作為乙個人綜合素質中最關鍵的組成部分，主要是後天培養和教育的結果，而學校課堂教學則是培養和發展學生創新能力的主陣地。

但作為素質教育的主渠道——課堂教學，一直以傳授知識為目標，以應付考試為目的，教學方法和組織形式單一，以教師為中心，教學不民主，只承認一種思路，只滿足結果的獲得，嚴重妨礙了學生創新精神和創新能力的培養，很不利於全面貫徹實施素質教育。

開放型的課堂教學，是在現代教育理論的指導下，轉變教師角色，通過對教學的整體優化，建立以學生為中心，以學生自主活動為基礎的動態開放的教學。開放型課堂教學是教育發展和培養學生創新能力的必然要求。