一、有效提問的原則
1．導向性原則
根據布魯納的發現學習理論，有效提問應具有導向性。乙個好的問題應該是乙個高階組織者，它為緊隨其後的回應提供乙個框架。比如，要學生解釋泡沫滅火器的原理時可將其拆成如下問題：
（1）硫酸鋁屬於哪種型別的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？
（2）碳酸氫鈉屬於哪種型別的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？
（3）兩溶液混合後原來的平衡是否會受到影響？
（4）原平衡相互影響的結果怎樣？
這一串問題有了比較明確的導向，激發了學生的求知慾，使學生不僅知其然，而且知其所以然。正如海森堡所說：「提出正確的問題，往往等於解決了問題的一大半。」
2．關聯性原則
根據維果茨基的最近發展區理論，有效提問應具有關聯性。將問題與已有知識關聯起來，使問題從現象的直接描述轉化為具有某種抽象性的問題，轉化為有所知有所不知的問題，提高知識的關聯度。比如，「熵」的引入。
首先觀察現象：一盒火柴散落；一滴墨水在水中擴散；濃溴水滴在試管底部，紅棕色蒸汽慢慢公升起。引導學生思考並提出如下問題。
（1）這些變化的共同特徵是什麼？
（2）固體naoh、nh4no3、nacl等都能溶於水，它們溶解後微粒排布有何變化？
（3）自發反應傾向於朝著熵增還是熵減的方向進行？
這一串問題讓學生從生活經驗出發，對已有知識進行總結，引發對新概念得出結論，很好地利用了新舊知識的遷移，在教學實踐中起到了很好的效果。
3．主體性原則
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。」課堂教學中應充分發揮學生的主體性，展示學生的個性特長，使他們成為真正充分發展的人。
比如，學習「電解池」時，通過學生自主實驗**，充分發揮學生的各大感官望聞問切功能，感知電解氯化銅溶液的現象，分析產物，引導學生思考、質疑，誘發學生發現問題、提出問題。
（1）電解cucl2溶液的過程中，導線和溶液中分別有哪些自由移動的帶電粒子？其運動方向如何？
由ka和kh的大小可知，ch3cooh的電離程度大於ch3coo-的水解程度，因此該混合溶液呈酸性。學生通過思考能判斷出hcn和nacn混合液呈鹼性。此時引導學生思考提出問題：
（3）0.1mol/l hx（hx為弱酸）溶液與0.1mol/lnax溶液混合，溶液的酸鹼性如何？
這裡引入大學教材中的水解平衡常數，有助於學生理解hx電離和x-水解程度的相對大小，目的更加明確，學生的思維被高度啟用，起到事半功倍的教學效果。
5．趣味性原則
楊振寧教授曾說過：「成功的真正秘訣是興趣。」興趣是最好的老師，學生的好奇心理是學習的最好動機。
現實的、有趣的、具有挑戰性的問題容易啟用學生已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的慾望。比如，學習「化學反應與能量變化」時以「神舟九號」為背景設計如下問題：
（1）發射使用的燃料是偏二甲肼（燃料，化學式為(ch3)2nnh2）+四氧化二氮（氧化劑）的推進劑組合，這兩種物質混合後反應產生大量的熱能。反應後的產物可能有哪些？化學方程式如何？
（2）若5g偏二甲肼在四氧化二氮中完全燃燒可釋放212.5 kj的熱量，寫出該反應的熱化學方程式。
（3）神九起飛時可看到火箭尾部冒出紅棕色氣體，逸出的紅棕色氣體是什麼？寫出產生該氣體的化學方程式。長期使用四氧化二氮作氧化劑有何問題？
從長遠來看航天燃料可選用何種燃料？何種氧化劑？
「神舟九號」的成功發射和接收，極大地增強了民族自信心，也引起了學生的極大關注。這樣的提問猶如「一石激起千層浪」，讓學生沉浸在思考的漣漪中，讓學生在探索頓悟中感受思考問題的樂趣。
二、有效提問的策略
1．有的放矢，循序漸進
課堂提問的靈魂不僅體現在啟發方式上，更應建立在通過對主、客觀的具體分析而提出有效問題上。上課前，要充分備學生、備教材，做到有的放矢，提出有針對性的問題。
案例1：在一次同課異構公開課中我對「鹽類水解」的教學設計如下：
（1）酸溶於水後溶液呈酸性，鹼溶於水溶液呈鹼性，為什麼？
（2）一些正鹽，如nacl、ch3coona、nh4cl等溶於水後既不能電離出h+，也不能電離出oh-，它們的水溶液的酸鹼性如何？四人一組實驗測濃度均為0.1mol/l的nh4cl、al2(so4)3、nacl、ch3coona、na2co3、kno3溶液的ph。
（3）實驗表明，正鹽的水溶液不一定都呈中性。先考慮ch3coona溶液為什麼顯鹼性？與什麼因素有關？
（4）在ch3coona溶液中存在哪些離子？離子之間能否反應？存在幾組電離平衡？
（5）在ch3coona溶液中，ch3coo-、h+和ch3cooh之間的電離平衡對水的電離平衡有何影響？
（6）在ch3coona溶液中，新的平衡建立後，溶液中c(oh-)和c(h+)之間有何關係？溶液顯什麼性？
（7）ch3coona溶液顯鹼性是由於ch3coona溶於水，與水發生了相互作用，把這種作用叫做鹽的水解反應。請分析鹽與水相互作用的實質和結果，試得出鹽類水解的概念。
本節內容是學生思維的障礙點，故從學生已有知識出發，設計遞進式梯度問題，循序漸進，使學生「跳一跳就摘到桃」，從而啟用學生的思維。
2．精心預設，動態生成
葉瀾教授說過：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」精心預設的問題也不是滴水不漏的，課堂上常常會出現難以預料的問題，如果能及時捕捉這種生成性問題，並巧妙引導，往往會引出無限精彩，給人意外的驚喜和收穫。
案例2：學習「沉澱的轉化」時，通過實驗**知道agcl易轉化為agbr，agbr易轉化為agi，得出結論：溶解能力相對較強的物質容易轉化為溶解能力相對較弱的物質。
並引導學生用反應agcl+i-
學生思考並質疑：若cl-的濃度足夠大，agi也不能轉化為agcl嗎？於是提出問題：
已知，常溫下飽和氯化鈉溶液中c(nacl)=6mol/l，若用飽和氯化鈉溶液多次處理1 kg agi(s)，每次加入1l飽和氯化鈉溶液，則第一次處理達平衡時，溶液中c(i-)為多少？有多少克agi(s)轉化為agcl(s)？需要反覆多少次才能將agi(s)完全轉化為agcl(s)?
分析過程如下：agi+cl-
飽和nacl溶液中c(cl-)=6mol/l，故平衡時c(i-)=510-7mol/l，m(agi)= 510-7mol/l 1l 235g/mol=1.17510-4g，需反覆處理的次數為8.51106次。
由此可見，若用飽和nacl溶液處理agi(s)有少量可轉化為agcl(s)。即「溶解能力相對較弱的物質可以轉化為溶解能力相對較強的物質。」
學以致用：以baso4為原料製取各種鋇鹽的方法是將它轉化為可用鹽酸溶解的baco3。已知baco3的溶解度比baso4的溶解度大，此轉化是如何實現的？
教學過程中師生碰撞出思維火花，教師運用教學機智使「節外生枝」變為「錦上天花」。關注問題的動態生成，實質上是關注學生主體的彰顯，滿足學生的**慾望，關注學生思維的過程，對學生的創造性學習具有重要意義。
3．發散思維，開放創新
現代教學論認為，學生有了問題，才會去思考和**，有**才會有創新和發展。當乙個問題的答案不止乙個而是好幾個時，它就要求學生從不同角度、不同側面，用不同方法去思考和解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利於發展學生的發散思維。
案例3：複習強弱電解質時提問：鹽酸是強酸，醋酸是弱酸，設計乙個最簡便的實驗進行驗證？所用試劑和用品不限，請寫出實驗方案並與同學交流。
這是乙個開放性的問題，其立意在於要求學生能抓住弱酸的本質特徵，運用所學知識設計實驗方案。同學們爭相發言，基本認同以下幾種方法。
方法1：1mol/l的鹽酸和醋酸，進行導電性實驗，燈泡較暗的為醋酸。
方法2：0.1mol/l的鹽酸和醋酸，測溶液的ph，鹽酸的ph=1，醋酸的ph>1。
方法3：等體積 0.1mol/l的鹽酸和醋酸，與足量mg條（用砂紙打磨過的表面積相同）反應，產生氣泡較慢的為醋酸。
方法4：等體積 ph=2鹽酸和醋酸，與足量mg條（用砂紙打磨過的表面積相同）反應，產生氣體較多且較快的為醋酸。
方法5：等體積等ph的鹽酸和醋酸，消耗naoh溶液較多的為醋酸。
方法6：等體積等ph的鹽酸和醋酸，加水稀釋相同倍數，溶液ph變化較小的是醋酸。
同學們思考並質疑：以上方法中哪個最簡便？怎樣配製ph相同的鹽酸和醋酸？
mg條的表面積不同對實驗有影響嗎？同學們激烈討論，一致認為前兩種方法較簡便。正當「風平浪靜」時有人發言。
方法7：比較nacl溶液和naac溶液的ph，或用酚酞看哪個溶液會變紅？
話音剛落，教室裡響起了熱烈的掌聲。毫無疑問，大家一致認同此方法最簡便。
這種開放性問題，能促使學生形成良好的認知結構，調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的思維能力和開拓創新的精神。
綜上所述，化學課堂教學中有效提問的關鍵是要創設恰當的情境，準確設定有層次的問題以及教師精心的引導；通過不斷創設問題情境，以疑引思，激起學生創造性的思維活動；再通過準確設定的問題激發學生探索的慾望；最後在教師精心的引導下，把學生成功地引向知識海洋的彼岸。當然，如何提出有效問題，針對不同的課型、不同的教學內容、不同的學生都會有所不同，甚至不同的教師都會有差異，所以有效提問還有待在新課程教學實踐中不斷探索，深入研究。
參考文獻
[1]肖川.教育的智慧型與真情.嶽麓書社，2009，3.
[2]加里d.鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法（第四版）.江蘇教育出版社，2002.
[3]王中榮.化學課堂教學中的有效問題及思考.中學化學教學參考，2010，12（328）.
[4]程波.設計問題串構建高效課堂. 中學化學教學參考，2010，11（327）.
化學課堂有效提問的策略
教育心理學家告訴我們 思維過程往往從問題開始 有了問題，既而提出，不僅可以啟發學生積極思考，培養學生能力，也是教師發揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，從而可以有效地進行啟發式教學。有效提問是課堂提問的基礎，是課堂順利進行的關鍵，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。下面從幾個方面來談談在高中化...
試論新課標下高中化學課堂提問策略
作者 張榮 成才之路 2019年第19期 摘要 新課程改革對課堂教學提出了新的標準和要求，在高中化學教學中教師要讓學生更好地進行學習和 讓學生有主動思考的機會，這就需要教師重視課堂提問策略。一是要巧妙借助問題情境，引發學生積極思考 二是要巧妙結合生活實際，引發學生深度思考 三是要引入多元問題教學，引...
化學課堂教學中的相機提問
三 在興趣點處提問 興趣是最好的老師，學生如果對某乙個方面的知識感興趣，他就會自主地 全身心地學習某一知識，而並不感到厭倦。從心理學上講，當學生有了興趣，說明他有強烈的學習動機，從而產生自覺性的行為。如果教師善於創設情境，激發學生學習興趣，並在興趣點加以提問，那麼學生的學習一定會收到事半功倍的效果。...