優化化學課堂提問提高學生思維能力

作者：陳明育

**：《中學生數理化·教研版》2023年第08期

課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑.

作為教師，應積極開展**性學習、合作學習，為學生提供自由表達、質疑、**、討論的機會，使課堂教學成為學生自主探索，師生、生生合作交流的過程.在這一過程中，體現尤為重要的是教師的提問，因為它最能喚起學生的創造力，激發學生的探索熱情，集中學生的注意力.

一、提問中要目標明確，有目的性和針對性

教師在備課時，首先應深刻鑽研教材，研究教材，在學生探索的化學問題中，明確哪些是新知識及化學思想方法.然後，課堂提問必須以教學目標為指南，根據教學的要求，設計出目標明確的問題，如測評中的摸底提問，新知理解的啟發性提問，觸類旁通的發散性提問，歸納總結的深化內涵性提問，還有對複習舊知的提問.

問題的設定應有很強的目的性和針對性，應問在學生「應發而未發」之前，問在學生「似懂非懂」之處，問在學生「有疑無疑」之間.這才是問的藝術.

提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性.

例如，在講化學變化與化學性質的區分時，「化學變化」是乙個過程，是已經發生了的事實.而「化學性質」僅僅是來描述這個變化的，不是已經發生了的事實，只是有發生的可能.

用來描述化學性質的詞語經常有「能」、「會」、「可能」等.作為教師提問時應該結合學生比較熟悉的現象來提問.不要使用一些專業性強的術語來提問，這樣會一下打消學生的積極性.

二、提問中要根據學生實際，結合學生的「已知區」和「最近發展區」