巴爾扎克說過：開啟一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。課堂提問既是教師發揮主導作用的體現，又是培養學生自主學習能力的手段。
在高中化學新課程標準要求下，教師如何才能激發學生學習化學的興趣，培養他們的基本能力，是教師的主要教學目的。而科學的課堂提問，能起到重要的槓桿作用。
一、問題難度要適中，具有思考的價值
課堂提問必須根據學生的實際學習情況展開，簡單的問題會使學生覺得沒興趣，學生會不以為然，不能激發學生的興趣，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，從而導致思維「冷場」現象，一定程度上抑制了學生的智慧型的發揮。這就要求我們在課堂教學中，不斷引導學生思考和實踐，挖掘學生的創造潛力。例如：
我們在學習「硫化氫的性質」以後，如果提這樣的問題：硫化氫與氯氣是有毒的氣體嗎？它們具有哪些化學性質？
你了解哪些有毒的氣體？怎樣讓它們的毒性消失？問題太簡單或難度過高，提問的效果都不會好。
所以對一些問題，我們應把握好其難度，不妨做一些簡單的處理。如以上的問題可以這樣設計：硫化氫與氯氣都是有毒氣體，如果按一定的體積比混合後，其毒性就會消失，原因是什麼呢？
對於這種問法，只要學生聯絡以前學過的氯氣的性質，經過認真的思考與分析，就能夠做出正確的回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯絡舊知，還能使學生認真思考，因而屬於有價值的問題。
二、設計好問題的梯度，逐步由淺入深
要把握好問題的梯度，教師就必須深入研究教材的重點、難點及教材的知識體系，圍繞既定的教學目標，緊扣有關教學內容，設計乙個階梯性的問題系列，從而在教學過程中適時點撥，讓學生的思維由表象到本質縱向發展。例如：在學習「原電池」這一內容時，根據實驗演示把銅與鋅分別放入硫酸溶液中，引導學生觀察並思考，提出這樣的問題：
「銅、鋅分別放入硫酸溶液中的反應現象說明了什麼？」這時學生根據金屬的活潑性來解釋實驗中的現象，然後把銅與鋅用導線連線放入硫酸溶液中。這時引導學生觀察並思考，提出這樣的問題：
是什麼原因讓銅變得如此「活潑」？學生根據實驗中的不同點，找出問題的所在，原來是線的連線。最後，把銅與鋅用導線並連線電流錶放入硫酸溶液中，通過實驗現象驗證推測，並提出這樣的問題：
為什麼銅鋅在連線導線後會產生電流。這第三個問題的提出直逼原電池的主題，從而引導學生**原電池的工作原理。這樣從對實驗現象的觀察和分析入手，通過教師層層設問，引導學生由淺入深地解決問題。
優化化學課堂提問提高學生思維能力
作者 陳明育 中學生數理化 教研版 2009年第08期 課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑.作為教師，應積極開展 性學習 合作學習，為學生提供自由表達 質疑 討...
學生化學實驗素質提高
摘要 在化學教學中。實驗教學是化學教學的重要內容。要學好化學，必須搞好實驗教學，提高學生的實驗素質。實驗教學除了能激發學生的學習興趣以外，還可以幫助學生形成化學概念，獲取知識和技能，培養觀察能力 操作能力以及實事求是 嚴謹認真的科學態度和方法 本文就如何提高學生的實驗素質作出了闡述。關鍵詞 實驗教學...
優化課堂提問培養學生的思維能力
作者 仇亞潔 化學教與學 2010年第03期 思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水,那麼教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維,使他們處於思維的最佳狀態。一堂課要提很多問題,這些問題該怎麼提,先提什麼,再提什...