作者：劉寧
**：《讀與寫·教育教學版》2023年第09期
摘要：學生的思維能力水平在一定程度上決定了他們的學習效果，因此在教學中，教師要採取有效的策略，幫助學生開啟思維的大門，在中學英語教學課堂中，良好的提問策略能夠引導學生進行積極有效的思考，讓學生在問題中獲得更大的成長。
關鍵詞：中學英語課堂提問策略
在學校教育階段，學生的認知水平十分有限，他們對於事物的判斷取決於他們自身的知識儲備和思維水平，教師在一定程度上相當於學生的知識庫，可是教師不能夠完全替代學生自身的思考，因此要從根本上提公升學生的能力，還需要教師用正確的方式引導學生思考問題，讓學生不斷的提公升思維水平，以達到提高學生學習水平的目的。課堂提問是引導學生思考的有效途徑，良好的提問不僅能夠幫助學生進行知識的吸收鞏固，還能夠對學生思維的發展起到有效的促進作用，因此在中學英語教學中，完善課堂提問策略是提高英語教學水平的必要手段。
1 深入教材內容，設計有效提問
英語學科在中學階段是主流學科，學好英語不僅能夠對學生的公升學考試起到有效的幫助，還能夠讓學生的眼界更加開闊，但是由於缺乏有效的語言環境，學生在英語學習上總是會遇到很多問題，需要教師採取多種手段提公升學生的英語水平。在課堂教學階段中，提問一方面是實現師生互動的主要環節，另一方面也是教師實現教學目標的有效途徑，因此在課堂中，教師的提問也顯得比較頻繁，但如果對教師的問題進行細細的研究，我們發現很多問題質量都不高，也就是說，問題的提出成為了教師的一種習慣，但是卻缺少對問題的考量，讓許多的課堂時間都浪費在了無用的問題上，比如有的問題非常顯而易見，不需要進行特別的提問，有的問題十分的繁瑣，可以讓學生們進行課下思考，如果在課堂上進行提問研究，就會浪費許多的課堂時間，所以教師要深入教材，結合教學內容設計有效的提問。比如，在進行英語閱讀教學時，教師可以根據文章的內容和教學目標進行問題的設計，如文章中涉及到了要學習的新內容，過去進行時這一時態，教師就可以通過提問引導學生們用過去進行時進行回答，這比教師用很多專業的語言去解釋這一知識點要有效的多，還能夠讓學生在運用的過程中加深對於這一時態的理解，當學生掌握了基本的知識點後，教師可以結合實際生活對學生進行提問，比如，教師可以詢問學生昨天的這個時候你們正在做什麼，學生就要用過去進行時回答昨天的這個時候正在做的事情，這樣的提問就能夠針對這一知識進行反覆的鞏固，學生在運用知識的過程也能夠獲得更好的提高。
在進行其他知識的學習時，教師也要結合教材內容和學生的實際生活進行問題的設計，提高問題的質量，讓學生能夠在思考問題的同時得到思維的開拓和能力的提高。課堂具有一定的即時性，有的時候學生也會提出一些新的問題和思維，這個時候教師就要善於捕捉學生的觀點，組織問題討論，這樣能夠讓課堂問題更加多樣，不僅**於教師對於教材的分析，也**於學生的思考，讓問題能夠更有針對性，讓學生得到有效的提公升。
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