巧妙的課堂提問能開啟學生的心智，激發學生的興趣和**心理，使學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到和諧的發展。那麼在化學課堂教學中，那麼什麼樣的問題是有效的問題？什麼樣的提問又是有效的課堂提問呢？
一、問題的有效性
設定有趣、新穎、巧妙的問題，是實施有效提問的最關鍵的一步。教師設定問題進行提問，需要注意以下幾點。
1.根據學生實際生活來設計問題。課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生的主體地位，因此，教師要根據課堂教學的需要，設計聯絡學生實際的問題。
如：第七單元課題1《燃燒和滅火》**燃燒的條件，引導學生利用生活經驗思考下列問題：
1.紙可以燃燒嗎？石頭可以燃燒嗎？
2.由此，我們可以知道燃燒需要的乙個條件是什麼？
從學生已有經驗出發探求未知知識，這種方式能較好地調動學生的積極性。
2.用對比的方法來設計問題。問題設定淺，不能使學生充分掌握學習內容；問題設定深，又會使大部分學生難以解決，喪失學習信心。
如在學習《我們周圍的空氣》課題1中演示空氣中氧氣體積分數佔1/5的實驗後，直接讓學生回答：「某同學實驗結果小於1/5的原因是什麼？」這個問題對初學化學的學生來講難度過高，學生不知道從哪個方面來解決，多數會胡亂猜測，起不到思考的目的。
所以對這些問題要把握好其難度，教師不妨作一些處理，如：先讓學生分析一下做這個實驗有哪些注意點，如果這些注意點沒把握好會有什麼後果，等等。學生經過上述問題的思考和分析，就能夠作出正確的回答。
3.問題要有科學性。課堂提問要緊扣教學目標和教材內容，即教師首先應對教材進行分析，明確本節課在整個教材中的地位，明了本節知識點與其它知識點的聯絡，明晰考綱要求，並以此作為設計問題的依據，使設計的問題既突出章節知識重點，又明確易懂無歧義，能反映知識的發生發展過程。
科學的提問，能激發學生**化學問題的興趣，啟用學生的思維，引導學生在化學王國裡遨遊；科學的提問，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高化學課堂的教學效率。如在《自然界中的水》中，在學習課題2「分子和原子」時，教師設定這樣乙個問題：「為什麼說電解水可以得到『在化學變化中分子可以再分，而原子不可以再分』這一結論？
」對這一問題的討論，可以在很大程度上幫助學生學習有關分子和原子的知識。
二、問題的有效提問
1.提問後要給學生留有一定的思考時間。在教學過程中，為了能夠完成教學計畫，在提出問題時，沒有留有一定的思考時間給學生，這是很多老師存在的問題。
提出的問題是要給學生思考後回答的，但有的老師按捺不住，在問題提出後很短的時間內就以自己的講解代替學生的思考，忘卻了學生的主體性。我們必須把課堂的重心從「自己如何教」轉移到「學生如何學上來」，給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。如果學生沒有足夠的時間思考、討論，隨意而答，教師也就不能從中發現問題設定的效果，問題的有效性也就無法得到落實。
2.提問要面向全體學生。面向全體學生就是要充分體現「學生為主體」的教學思想，調動每個學生思想的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。
如：在教學測定空氣中氧氣含量的實驗時，我們可設計如下問題：（1）在實驗中你觀察到哪些現象？
（主要針對中下學生）（2）水為什麼會倒吸？通過實驗得到什麼結論？（主要針對中下學生）（3）你認為對紅磷的用量應該有什麼要求？
對實驗裝置有什麼要求？（主要針對中等生）（4）實驗中是否可以用木炭、鐵絲來代替紅磷？為什麼？
（主要針對中等生）（5）某同學在實驗中測得氧氣的體積小於空氣體積的1/5，你能分析可能的原因嗎？（主要針對中上等生）（6）從實驗中你還能推知氮氣的有關性質嗎？（主要針對中上等生）
總之，教師根據教學內容，從學生的實際出發，分層要求，巧妙設疑，提問各層次的學生，方可營造乙個全體學生參與的、積極進取的課堂氛圍，開發各層次學生的潛在水平，使每位學生都能在原有基礎上得到發展。
3.提問要有啟發性。不同的問題、不同的問法都會產生不同的效果。
啟發性的內容能啟迪學生的思維，開發學生的智慧型。提問時要善於運用多種導語，如「根據……聯想……」「你能得出什麼結論？」「有什麼事實能證明……」「你能舉出……的應用例項嗎？
」「你知道其中的奧秘嗎？」「你從中受到什麼啟發？」等等。
如：**鹽酸能使石蕊試液變紅的根本原因時，我們可以設計這樣一些問題：（1）你能說出鹽酸中存在哪些粒子嗎？
（2）你認為是什麼粒子使石蕊試液變紅色呢？請猜猜看。（3）是否有可能是水分子作用的結果呢？
為什麼？（4）為了驗證你的猜想，你能設計出實驗方案嗎？（5）你還能設計出不同的實驗方案嗎？
通過層層啟發，引導學生思考、交流，**鹽酸使石蕊試液變紅的根本原因。
課堂教學的有效提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師有效教學的重要組成部分，可以說善於發現問題、掌握提問技巧是教師實施課堂教學必須具備的基本功。
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