有效駕馭小學語文課堂的幾點提問心得
安山小學 ：陳本道
課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。，精心設計一些有價值的提問。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間裡，進行有組織、有紀律、高效率的學習。
實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。可是，怎樣組織、引導並參與學生的語文學習呢？經過學習與實踐充分證明：
科學有效的提問，是啟用課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每乙個教學環節的引領性問題，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞「語文課堂提問的有效性研究」積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
（一）態度真誠。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。
但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個「尖子」學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問。孔子因材施教這條教學原則，應用於課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。
如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對於難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑑別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際。教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。
因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現整體。傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利於學生整體感受文字，在此基礎上深入研討關鍵點。
圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。
（五）創設情境。在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的乙個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學「一張嘴、一塊黑板、一張嘴」的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
當然如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易「跑調」，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗。設計的問題能讓學生有親切感，有利於學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問「聯絡自己的實際，說說你中獎的感受？
」「《中獎那天》中的父親得到那輛汽車後能經過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什麼？」這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設定一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。
課堂提問不要只侷限於乙個角度，採用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
（八）體現「兩」度。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維乙個乙個台階地引向求知的新高度，如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解，人們相信嗎？你是怎麼認為的？
教者演示伽利略的實驗學生就不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那麼往往會造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。
淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。
（九）強化重點。現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。
這就需要教師根據文字特徵，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，並形成良好的課堂氣氛。
學生在掌握了課本知識後，對重點需要進行鞏固，而重複提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文後，可以設計問題：
在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？
等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。
（十）「節外生枝」。「節外生枝」教語文，也就是在研究文字的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈結，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、**精神。「節」就是課內知識，「枝」就是在聯絡課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。
通過「節外生枝」體現語文的綜合性、實踐性特徵，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯絡生活。等角度設計拓展的問題。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，啟用學生的思維，引領學生在語言王國裡遨遊；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率，打造高效課堂和精品課堂、及魅力課堂。
安山小學：陳本道
2012.3.
學習FPGA的幾點心得
1 首先要明白的是軟體設計和邏輯設計的不同，並理解什麼是硬體意識。軟體 的執行是乙個順序的過程，編繹以後的機器碼放在儲存器裡，等著cpu一條一條的取指並執行 因此軟體設計中經常會帶有順序處理的思維。而邏輯設計則不同，我們設計的是數位電路，它是由很多很多的與非門及d觸發器構成的，上電之後所有與非門和d...
銷售管理的幾點心得
3 規範制度 談到管理，就一定要從規範入手。規範是我們日常工作的行為準則，是企業生存 運作 發展 壯大的標尺和綱要。它的實施者既是所有領導，又是全體員工。只是各個崗位所規範的內容不同罷了。萬事開頭難，難就難在你走出的第一步，第一步邁出去了，第 二 三步就沒有問題了。正如我們日常工作，你沒有第一稿資料...
教育孩子的幾點心得
教育過程中的幾點心得 許多父母都感嘆 孩子越大越不了解了，越不聽話了！作為家長，如果不了解孩子不同時期的特點和需求，不能及時把正確的思想和要求傳遞給孩子，那麼當孩子漸漸長大，代溝也隨之產生。首先盡最大可能和孩子親密接觸。在照顧和教育孩子的同時，你會讀懂孩子，孩子也會讀懂你。記得女兒一年級時，放學經過...